如何開展小學體育合作學習

孫亞麗

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0011-02

研究表明：體育教學中實施合作學習能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平，激發學習動機及培養社會交往能力等。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題隨之產生。因為對合作學習的本質和體育教學的特點缺乏深刻的認識，在教學實踐中往往只流于形式，經常與分組練習、分層混淆，很難發揮合作學習的有效性。因此，本文試圖通過對當前體育合作學習的現狀進行分析，弄清體育合作學習的本質內涵，探討實施有效合作學習的基本方法。

一、選好合作學習的課題

體育教學的課題一般來講大致有：合作解決運動技術學習上的問題、合作探究運動原理的課題、合作運用戰術進行比賽的課題、合作探討行為規范或角色行為的課題、合作進行動作創新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素，就是要讓學生知道合作干什么，防止出現“放羊”的現象。

二、確立合作學習的目標

參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任，形成相互依存的關系，防止出現“單干戶”現象，促使每個成員為實現共同的目標而努力。為了形成共同的合作學習目標，這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說，制定的目標要符合學生的心理發展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏；目標過低而使學生感到缺乏挑戰。

三、寬松的學習空間

采用合作學習就是要充分發揮學生學習的主動性，給學生創造自主學習的時間和場合。學生進行合作學習的時空大致有：學生進行合作練習的時間、器材和場地；學生進行問題探討的時間和機會；學生進行分組比賽或表演的時間、機遇和創建愉快、寬松、和諧的人際關系環境。

四、適宜的合作學習形式

合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數的多少劃分就可分為：雙人（結對）合作、小組（團隊）合作；從參與的行為劃分就可分為：探討式合作、互助式合作、協作式合作等。

（1）雙人（結對）合作法

雙人（結對）合作法就是兩位同學一起進行學習或練習的方法。實施時學生結成兩人一組，每個學生交替作為觀察者和練習者，共同學習或練習。運用這種方法，教師先向學生講解、示范動作或提出練習的要求，然后檢查學生的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對。在每對學生中一人練習，另一人提供激勵和反饋。當其中一個學生已經能夠正確完成練習后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者；兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習或練習下一動作。如有不同意見，繼續練習，直到都滿意為止。它適用于學習基本的動作技術，如走、跑、跳和滾翻等。

（2）小組（團隊）合作法

它的基本特點是在學習的小組（團隊）中，給予學生承擔領導者以及其他角色的機會，并使用協作技能達到小組（團隊）的目標。特別注意要對學生的角色進行安排，如安排為記錄者、激勵者、教練和設備管理者，這樣便于小組（團隊）活動。在具體實施過程中，教師先講解、示范選擇的技術或戰術，然后將學生分成3～6人為一個小組（團隊）。教師描述表現結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，而通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里。在執行任務前教師給每組的成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色；學生的表現可以通過小組成員使用任務清單加以評價。在課結束時，安排一定的討論時間，讓學生討論在技術和戰術實踐中的體驗以及激勵他們制定下次課的目標。它適用于運動技能以及戰術的學習，而且許多教學內容也都能夠很簡單地加以運用。

五、合作學習的局限性

合作學習著眼于全體學生，特別是那些體育基礎較差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到課程目標，促使他們喜愛學校、喜愛班級、喜愛同學，具有與人交往協作活動的能力。在實踐中，通過組內異質結構分組技術和組間同質結構分組技術，促使學生相互支持和幫助，保證每個學生有公平取勝的機會，從而建立起積極的學習動機和對成功的期望。通過把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵或評價成為促進學生不斷合作的動力。合作學習與其他任何教學方法一樣，也有自己的不足和局限性。如：合作學習不便于因材施教；不便于區別對待和發展學生個性。運用合作學習，要想取得好的教學效果，必須克服班級人數多、場地器材不足等因素的限制。

（責任編輯 曾 卉）endprint