例談情境教學法在士官軍事英語基礎教學中的應用

張東京　郭二敏

摘 要： 文章簡述了情境教學法的概念，并以其為理論指導，倡導士官軍事英語基礎課程應以培養學員的語言應用能力為主。通過教學實例講述如何根據教材內容，恰當使用情境教學法，調動學員學習的積極性和參與性，寓教于樂，從而提高士官學員的英語語言應用能力。

關鍵詞： 情境教學法 士官英語學習 軍事英語基礎教學

英語是軍隊對外交往的重要媒介，全面提高我軍官兵的英語水平，已被提高到做好新時期軍事斗爭準備、打贏信息化戰爭的戰略高度。因此，英語是士官任職教育的重要內容。當前，我軍的士官英語教學存在一些問題：士官學員的英語基礎參差不齊，基礎好的少、差得多，自主學習能力差異較大，學習英語的積極性不高，基于士官軍事英語基礎課程的學時少，要使學員在有限的學時里有所收獲，教員必須增強英語學習的應用性和實踐性。

情境教學法于二十世紀三十年代至六十年代由英國應用語言學家和外國教師設計與廣泛應用的一種外語教學法，七十年代后這種教學法被引入我國。情境教學法集直觀性和趣味英語于一體，教員在課堂上堅持使用這種教學方法，寓教于樂，激發學員學習的激情，使學員身臨其境，使他們從被動接受知識變成主動掌握知識，從感知具體形象到掌握抽象理論知識，從而提高其理解和應用英語語言的能力。

一、情景中學詞匯

1.實物、簡筆畫、圖片、模型等直觀教學手段，有利于學員把直觀形象和抽象思維結合起來，在一定的語境中準確理解詞匯的真正含義，提高學員的學習積極性，提高學習效率，而且達到快樂學習的目的。如在講授“in front of”和“in the front of”這兩個詞組的時候，教員舉了兩個例子：“There is a tree in front of the classroom.”（教室前面有棵樹。）和“The blackboard is in the front of the classroom.”（黑板在教室的前面。）通過實例與句子分析，學員就可快速地理解記憶并使用這兩個介詞詞組。

2.融“詞”于“境”，在語境中辨別英語詞匯的差異。由于各國的文化、風俗習慣、思維方式不同，各種語言的詞匯代表的概念不完全一致。有時漢語中一個詞代表的概念，可以由英語中的幾個詞表達。如漢語的“看”，英語中有“look，see，watch，read”等?！翱春诎濉庇谩發ook at the blackboard”，“看電影”用“see a film”，“看書”用“read a book”，“看電視”用“watch TV”。漢語中的“看”在英語中用了完全不同的詞匯，如果沒有具體的語境，就不知道如何選用恰當的詞語來表達。

二、情境中學語法

對于大部分士官學員來說，英語動詞時態的種類繁多，概念復雜，難以駕馭。如果在一定的情境中教授他們理解動詞時態，就會更形象生動，易于理解和掌握。教員用“擦黑板”這個動作作為直觀手段，邊做邊說：1.Before the class begins， we usually clean the blackboard. 2.Im going to clean the blackboard.3.Im cleaning the blackboard.4.I have cleaned the blackboard.5.Just now I cleaned the blackboard.6.I told you that I had cleaned the blackboard.7.I said I would go to clean the blackboard.8.When I was cleaning the blackboard， you watched me carefully. 這8個句子分別將8種主要時態直觀地展現出來，教員可以讓學員反復練習，將行為和語言融為一體，讓他們把課堂上學到的語法變成自己的語言。在情境中理解和運用語法知識，對于基礎較差的士官學員來說，就會容易得多。

三、多媒體創設情境

多媒體可以輔助教員創設一個生動、形象、真實、有趣的教學情境，其獨特的圖、文、聲并茂的特點，能一下子吸引學員的興趣，使學員很快進入學習狀態，積極參與到教員設計的教學氛圍中。如教員先用多媒體將一些士官學員常見的飛機種類或者武器裝備向他們展示，然后詳細講解相關的英語知識，使學員在較為真實的情境中培養語感，發展自身的語言能力。如武器可以分為重武器和輕武器（heavy weapon and small weapon），給學員問題：“How many kinds of heavy/small weapons do you know？”學員先是小組討論，最后派代表發言總結，從而逐漸學會一些以heavy weapon 和small weapon 為主題的詞匯。

多媒體的教學資源非常豐富，教員可選用與教材配套的視頻、音頻、圖片等，大大提高教學設計的靈活性，節約時間，擴大知識的輸入量，拓寬學員的視野，進而產生學習上的“正能量”。

四、創設情境，加強會話

學員主要在英語課上學習英語口語，缺少應用英語的機會和場所。教員要在課堂上設置情境給學員提供學習的機會，引導學員充分展開對話練習。教員可用最貼近學員生活的事例與學員交流，如學員開學自我介紹、見面打招呼、問路指路、看病就醫、日常訓練、食堂就餐等，通過不斷操練，鞏固所學知識，學以致用。比如在新學員開學做自我介紹的時候，教員可以讓學員介紹自己的家庭成員，用上family tree 中的常見詞語；介紹自己的興趣愛好的時候，用上I like... ，Because... ，I think that...等句型。學員可以寫出相關文字，培養自己的書面表達能力，寓學于實踐和樂趣中。

五、情境教學與軍事專業知識相結合

士官軍事英語基礎不僅是一門語言課程，同時還有較強的軍事專業知識課程的特點。這就要求士官英語教員既要有良好的英語語言能力，又要熟悉相關的軍事專業。也就是使士官學員在學好英語基礎知識的同時，掌握和提高相關軍事英語知識的能力。

教學過程中，教員要注重軍事英語知識和情境教學的結合。除教材內容以外，教員可用多媒體教學法講解武器艦船飛機等實物性基礎英語；可用模擬場景教學法講解機務維修方面的情景，讓學員能分角色對話；可在真實的環境中讓學員分角色練習部隊迎來送往禮儀的基礎英語；或者可以用案例式給學員講解突發涉外事件基礎英語?？傊?，就是為學員提供真實的訓練環境和練習機會，從而提高學員的語言運用能力。

除了在課堂上創設情境進行教學外，還可以用第二課堂創造語言學習環境。如英語角、英語戲劇表演、英語詞匯競賽等，提高學員的英語語言綜合運用能力。

六、結語

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教員如果恰當運用情境教學法，遵循有序、輕松、有效的原則，幫助學員消除學英語的焦慮情緒，把心理障礙降到最低，那么，學員在適當的情境中，就會積極用英語思考交流，在濃厚的英語學習氛圍中，掌握和運用好英語這門語言。

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