自發內因，聚焦過程，把握契機

張偉明

摘 要： 隨著新課改的進一步推進，政治課堂的有效性教學越來越受到廣大教師的關注。教師要對傳統政治教學方法進行有機整合，充分利用和創設各種情境，激發學生的學習興趣、信心，讓學生產生喜歡學習的內因；鼓勵學生自主探索，聚焦過程，從而提高課堂效率；同時課后注重及時反思，把握契機，將會達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 內因 過程 契機 中學政治課堂 有效教學

隨著新課改的進一步推進，政治課堂的有效性教學越來越受到廣大教師的關注。有機整合傳統政治教學方法，充分利用和創設各種情境，激發學生學習興趣和信心，鼓勵學生自主探索，課后及時反思，將會使教學達到事半功倍的效果。

一、創設生動情境，自發產生有效教學的內因

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動其“情商”增強教學效果，而有目的地創設教學情境。

1.利用多媒體技術，創設有思考價值的情境。多媒體技術能把生動的圖像、清晰的文字和優美的音樂有機結合起來，創設出有利于教學的情境。思想政治課恰當運用多媒體教學方法，不但能集中學生的課堂注意力，激活課堂教學，還能很好地幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。如講到“永恒的中華民族精神”一課時，播放張明敏演唱《我的中國心》的視頻，頓時激發學生的學習熱情和愛國之情。

2.利用分組活動討論，創設探究情境。教師要放開手腳，善于創造各種機會，幫助學生發現、探索知識的奧秘，用心營造學習氛圍，從而讓學生以活躍和高昂的精神狀態積極參與學習情境。教師在教學中把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。

教師可以針對特定的學習目標，創設特定的學習情境，讓學生容易掌握政治知識，使學生更好地體驗政治內容中的情感，使原來枯燥、抽象的政治原理知識變得生動形象、富有情趣，使學生向“要我學”轉變，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、鼓勵學生自主探索，聚焦形成有效教學的過程

新課程理念認為，課堂教學是師生雙方的共同活動，教師是教學的領導者和組織者，學生是學習的主體。只有達成有效的信息交流，才能實現有效的教學互動。因此在教學中，教師要樹立以學生發展為本的思想，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習；在師生合作、生生合作的教學實踐中，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標上獲得全面發展。新課程改革的核心價值是關心每個學生的發展，思想政治課堂教學顯然不單純是知識傳授的過程，還是課程內容的持續生成與轉化。

在新課改背景下，教師十分有必要在課堂教學中讓學生表達自己的觀點，讓他們使用擁有的課堂發言權、提問權和評議權。事實上，作為教育者的教師和作為受教育者的學生在本質上應是一種雙向交流關系，缺少這種交流，教師就會被異化成灌輸者和說教者，學生則會被異化成批量生產的規格整齊的“教學產品”，或是“被動接受的容器”。而課堂上有了學生討論的聲音、提問的聲音、評議的聲音、獨立見解的聲音……我們就會從這些聲音中，了解到學生對教師講解的反應，了解到學生豐富的思想和需求、學生富有創意的靈感、學生對教師的渴求等，在減少教師和學生誤會與沖突的同時，有利于加強教師與學生的情感溝通和聯系。同時，在課堂教學過程中，適時激勵、合理評價，使學生時刻保持探究熱情。

思想政治課上，我們一般采用探究性教學方式。探究性問題的設計從“疑”入手，給學生營造適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬闊的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對理論知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。探究性教學的一般模式為：提出問題—搜集資料—組織討論—合作、交流、探究—得出結論—解決問題。如學習“文化創新途徑”這一課之前，以同學們比較熟悉的周杰倫的《蘭亭序》刮起的中國風切入點，提出如下子課題：問題：（1）《蘭亭序》的MV與其他一般流行音樂相比較有何不同之處？這在文化創新方面給我們什么啟示？（2）從文化創新角度看，我們應該如何對待傳統文化？具體怎么做？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。新課改背景下要給學生更多的實踐和操作機會。鼓勵和引導學生置身于紛繁復雜的社會現實中，以提高自己的能力，而非埋頭于書本的歸納與演繹。教師可以通過“請進來、走出去”的教學方式，請社會上具有豐富實踐經驗的專家、學者或工作在一線的業務骨干來校講學，也可帶領學生走向工廠、農田、德育基地等廣闊天地中經受鍛煉，不斷拓展、深化和完善學生的知識結構，以促進學生把自己所學的知識運用于實踐中，切實提高學生的綜合素質和實踐能力，實現課堂教學方式由“封閉式”向“開放式”的轉變，使學生的“要我學”變成“我要學”。

三、注重及時反思，把握有效提高教學質量的契機

教學反思是一個認識過程，既是對過去的總結，又是對今后的啟示；既是對一堂課的反思，又是對教學中一個片斷、一種方法、一項活動的反思。教學反思有助于教師自身教學能力的提升及課堂有效性學習氛圍的形成。一方面，學生要學會記學習后記，就是學生要對課堂學習的經歷、體驗進行總結，包括本節課獲得的收獲，學到的知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進，等等。另一方面，教師要寫下教學反思日記，把自己完成每一次教學活動后，將實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標、實現程度、教學效果的自我評價和原因分析。在教學過程中，關注哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異的表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法，從而提高教學的有效性。通過反思，促使教師主動將與教育教學行為有關的因素納入自己的教育教學活動設計中，慎重審視自己教育教學活動依據的思想，并積極尋找新思維、新策略解決面臨的問題。如講到“實現人生價值”這一課時，教師在新授課結束后給學生留下問題“思維拓展：如何實現人生價值？”學生肯定能結合所學知識，展開思維，構建知識體系，達到令人滿意的效果。

總之，提高課堂教學有效性是教師的永恒追求。政治教師應當選擇有用資源，合理配置，勇于創新，啟迪學生思維，提高課堂教學有效性，迎接時代挑戰。