運用“鏈條式”教學，實現語文教學新突破

尚碧榮

摘 要： 運用“鏈條式”教學法，師生建立“朋友式”關系，開展“心連心”對話，一方面，通過愛心引領，身先垂范，教師做學生的指導者和引路人，另一方面，通過激勵感染，帶動促進，學生做教師的推動者和感染人，相互激勵，共同提高，從而實現語文教學的新突破。

關鍵詞： “鏈條式” 語文教學 新突破

在傳統的語文教學中，往往是教師只管教、學生只管學的單邊行為，課堂成了教師傳授知識的場所，學生只能充當接受知識的容器。教師為了精彩的表演，不惜運用華麗的辭藻，以此博得學生的歡迎，學生即使有新的想法，課堂上也沒有很多發言機會。整體性的課文往往被“知識豐富”的語文老師肢解得支離破碎，教師教得費力，學生學得勞累，語文課堂成了師生的負擔。筆者嘗試運用“鏈條式”教學，加強了師生“心與心”的對話，變負擔為享受，既愉悅了師生身心，又促進了師生同步發展。

一、放下師道尊嚴，建立“朋友式”關系，開展“心連心”對話。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應當俯下身子服務學生，與學生建立“朋友式”關系，開展“心連心”對話。

首先，教師應放下師道尊嚴，和學生開展“心連心”對話。一提到師生關系，人們往往會想到“師道尊嚴”，認為尊嚴就是師道的核心，師生之間涇渭分明、界限森嚴。在課堂上，教師的語言就是“圣旨”，作為絕對的權威，容不得任何學生絲毫質疑。這種“師道尊嚴”往往會疏遠師生關系，形成教師和學生的脫節。實際上，教師真正的尊嚴應該是放下架子，在相互尊重、相互信任的基礎上，開展平等的“心連心”的對話。在語文教學中，我經常要求學生背誦，但學生往往有畏難情緒，因害怕背誦任務而不能按時完成。針對這一情況，我身先士卒，也加入到背誦隊伍中，梳理文字脈絡，總結背誦竅門，然后在全班示范背誦，從而感染學生，引導學生。

其次，善于發現學生身上的閃光點，多使用鼓勵性的評價，讓學生感受到“我能行”。語文教學中，一些老師事先備好了課本，設定了問題表達方式，在課堂上因怕學生打亂教學節奏而不敢放手讓學生闡述觀點。這種做法很大程度上抑制了學生的積極主動性，限制了學生的話語自由權，不利于培養學生的綜合素質和學習能力。如在教七年級上冊《荷葉母親》一文時，我將學生分成小組，讓各組在自讀課文的基礎上提出問題，第一小組的一名同學提問：“老師，課文中為什么將母親比做荷葉，而不將父親比做荷葉呢？”引得全班哄堂大笑。這時我對該同學作了鼓勵性評價：“不錯，這位同學的提問很有意義，值得我們思考，現在請同學們圍繞這一問題在課文中尋找答案。”班上其他學生不再笑該同學“笨”了，反而欣賞其“智”。有的同學從文中語句“勇敢慈憐”上理解，有的同學從文章結句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”分析，我抓住“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……”這些句子，尋找荷葉與母親間的相似點，讓學生既掌握了比喻的用法，又加深了對文章的理解。

二、堅持“互補性”原則，開展“鏈條式”教學，師生間問答互補，相互激勵，共同提高。

互補性原則就是在教育教學中，教師與學生之間，為了實現特定的教學目標而相互聯系、相互協調，以期優化教學內容和結構、強化教學效果而實現優勢互補的一種教學原則。通過教學，學生受到教師教益，不斷優化；教師得到學生促進，逐步提高。師生形成“教師引導學生，學生促進教師”的“鏈條式”關系，最終達到共同提高的目的。

首先，教師要堅持學習，不斷充電，豐富自己。教師要樹立終身教育的思想，堅持學習，不斷完善，如不斷提高學歷層次，逐步完善專業知識，實踐創新教學方法，等等。一是深刻把握教材，對全部教材能夠梳理貫通，靈活駕馭；二是虛心請教，經常聆聽專家講座或與同行交流，不斷創新教法；三是積極參與課改，引領教學實踐，逐步形成自己的教學風格。

其次，愛心引領，身先垂范，教師做學生的指導者和引路人。為了規范學生的行為，在教育工作中，真正做到為人師表，以身作則、率先垂范，要求學生做到的，教師首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，教師首先做到尊重每一位學生；教育學生搞好團結，教師首先做到和科任老師、年級同志搞好團結，和學生成為知心朋友。教師的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。同時，利用教授語文課的便利，充分發揮語文課對學生德育工作的特殊作用，以情貫穿，寓情于理，用自己的真情實感促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，做學生的指導者和引路人。

再次，激勵感染，帶動促進，學生做教師的推動者和感染人。

某些老師認為自己能力比學生強，于是小瞧學生、忽視學生，甚至歧視、侮辱學生。我認為，許多同學思維敏捷，思想豐富，記誦能力、學習能力特別強，恐怕老師都望塵莫及。因此，我先請學生回答，再向他們介紹方法，以學生為主體，課堂上給他們留有充足時間，讓他們發展獨特的見解，做到先學后教，注重培養學生的學習能力。進而，通過培養大批的“能力型”學生，讓這些學生激勵、感染一部分思想相對落后、教學觀念相對老化的教師，使他們逐步接受新思想、新理念，從而改變傳統教法，與時俱進，創新發展，形成新課程教師隊伍的核心力量。

三、建立“愉悅式”教學模式，消除隔閡，建立信任，變學生負擔為內心享受。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”要提高課堂教學效率，必須依靠情感的力量。要多給學生父母般的溫暖，讓其感覺到教師對自己的關愛、尊重和信任，從內心對教師產生好感、敬重和信賴。實踐證明，當師生間關系融洽、和諧相處時，師生都會心情愉悅，精神飽滿，給知識賦予感情，最大限度地激發學生的求知欲，強化教學效果，提高教學質量。愛的力量是無聲的，我在教學中，會默默地關愛每一位學生，雖說初中學生已經具有一定的自我服務能力，但很多時候他們仍像小孩子一樣不懂得關愛自己，我教育他們經常打開窗戶，呼吸新鮮空氣，講究個人衛生，少吃零食，葷素搭配等，還教育他們珍愛生命，關懷他人。當學生家中有特殊困難時，我帶頭捐錢捐物，并號召所有學生看在眼里，記在心上，關愛身邊需要幫助的人。這樣，學生內心深處就會對你產生好感、敬重和信賴，師生關系更加和諧融洽，就會在愛的力量的驅使下，從容、主動地學習，從而實現語文教學的新突破。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4，（第1版）.

[2][德]卡爾·維特原著.劉恒新編譯.卡爾·維特的教育（修訂版）.北京京華出版社，2001.5.

[3]戴爾·卡耐基.人性的優點全集.遼海出版社，2009，3（第1版）.endprint