對農村中學歷史課堂“有效教學”的幾點感悟

方俊

摘 要： 學生的發展是課程實施的出發點和歸宿，教師要更新教學理念，樹立正確的教學評價觀，改變學生的學習方式、方法。教學目標的設計和實施要樹立以人為本，從學生的實際出發，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破傳統的教學模式，實現歷史課堂教學的開放性和多元化，創設有效的教學情境，充分調動和發揮學生的主動性與創造性，培養學生認識變遷的能力，才能收到或超越預期的效果，真正實現歷史課堂的“有效教學”。

關鍵詞： 農村中學歷史教學 有效教學 教學感悟

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，改變學生的學習方式、方法，真正讓學生自主、創新地學習，并不斷提高學生的全面素質，是教學目標。教師必須及時調整教學思路，不斷更新教學方法，以學生為本，改革授課方式，構建先進而科學的課堂教學模式。從一定意義上講，能否在課堂教學中充分發揮學生的主體性、積極性，培養學生的創新意識和實踐能力，是課堂教學是否有效的重要判斷標準。如何實現農村中學歷史課堂的“有效教學”，筆者談談感悟，望各位同仁不吝賜教。

一、創設有效教學情境

當代認知心理學在“情境認知”領域的最新研究成果表明：認知活動具有情境關聯性，即特定的“情境”不僅能夠決定學生對事件意義的理解，還能夠影響學生的知覺內容及學習方式，而且會對記憶產生深遠影響。筆者認為巧妙創設有效的教學情境，有利于激發學生的情感，調動思維的積極性，啟發學生發現問題，促進師生之間及學生之間的多邊互動，從而有利于實現教學目標。當然，教學情境的創設要注意結合學生的智力水平，適合學生的特點，突出學生的主體地位；注意難易程度的搭配，符合教學規律，解決教學重難點；注意參考教材實際，貼近學生生活，發展學生的能力與情感。教學情境創設的方式方法是多樣的：利用知識遷移創設情境；利用圖物創設情境；設計問題創設情境；角色扮演重現情境等。例如在教學“凡爾賽—華盛頓體系”時，筆者嘗試讓學生分組編寫歷史劇本，并推派選手分別扮演英、法、美、意等國的參會代表“出席”巴黎和會，結果發現學生不僅輕松掌握了各國的參會計劃，清楚地了解了“和會”的角逐過程與實質，而且深刻體會了國際關系中的實力外交政策和國家利益原則，進而得到了能力的培養和情感的體驗。這既有助于培養學生的競爭與合作的意識和能力，又有助于因材施教，彌補一個教師難以顧及眾多學生差異性的不足，實現每個學生都獲得發展的目標。實踐證明，科學合理、新穎有趣的情境教學能提高歷史課堂教學效率，體現歷史教學素質教育的目標和功能，有效推動新課標的實施，從而保障歷史課堂教學的有效性。

二、發揮學生的主動性和創造性

學生是教學的主體，學習的過程就是歷史知識與學習方法的使用過程，學生的知識應是通過自身的實踐和理解獲得的。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，因此，教學過程必須根據課程的培養目標，結合學生的實際情況，引導學生確立“我想學”的態度，并培養學生“我能學”的能力，掌握“我會學”的方法，體驗情感、培養能力、構建知識體系，進而改變學習方式，促進自身發展。當然，每個學生都有學習的思維和方法，教師的任務就是幫助學生找到最適合的思維方法。教師應大膽創新教學方式，用喜聞樂見的方式引導學生，因為沒有快樂，就不會有主動性，更不會有創意。同時，盡量使學習內容具有新穎性，課堂要求富有挑戰性，目標實現含有競爭性。給學生一個問題、一個沖突、一個空間，讓學生自己去探索、去討論、去創造，這樣才能真正給予學生好奇、快樂的體驗，讓學生享受智慧生成的成功愉悅感。如在講授中國古代史秦漢民族關系和對外關系時，讓學生扮演英國商人，然后連環設問：①你要經絲綢之路到中國長安，沿途該怎么走？②為了能購買更多的絲綢，你要帶些什么東西到中國出售？③一路上你要經過哪些國家和地區？作為學習主體，學生只有明確了自己的學習目標，知道了自己要學什么、學到了什么程度，并掌握了適合自己的學習方法，擁有了學習的時間和空間，才能夠真切感受到課堂教學中“自我”的存在，才能將學習的需求內化為行動，主動性、參與性和創造性才能得以充分發揮，從而促進歷史課堂的“有效教學”。

三、培養學生認識變遷的能力

歷史教育的真正意義在于發現人的價值，開發人的潛力，發展人的個性。教授所謂客觀的歷史知識不是第一要務，而要揭示歷史知識背后所反映的價值意義。當然，新課程并不排斥或貶低知識本身，筆者只是強調歷史教育的人性論。

首先，歷史教育的起點和歸宿是“人”，“學歷史就是學做人”。無論是從學習態度還是從學習興趣方面，歷史教育首先是滿足人的現實需要，幫助學生認識自己、做好自己。學生可以根據自身實際，自主選擇較合意的觀點等，這對學生創新思維的激活有很強的誘導作用，尤其在某種觀點引起學生強烈共鳴時，靈思就會泉涌，創新火花就會閃現。在講科舉制時，首先讓學生討論今天考試制度的利弊是什么？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這是關系到每位學生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但不乏創新思維的火花，某種程度上，學會判斷、學會選擇往往就意味著認識變遷。

其次，其作為歷史學科發展的支撐點，要求人去發現，要發現就要學會變遷。變遷是歷史認識的法則，變遷意識可以演繹出很多歷史價值論。新形勢下，我們要樹立整體史觀，結合素質教育的要求，關注受教育的主體，從學生已有的思想出發，密切聯系社會生活，通過師生積極主動的互動交往和活生生的個體間的對話與交流，幫助學生縮短歷史與現實的距離，關注現實、感悟歷史、以史為鑒，以期共同發展。歷史教育的本質是靈魂與靈魂的對話，包括古人與今人對話、教師與學生對話、學生與學生對話。立足現實，通過鮮活的對話，真實體驗歷史事實，由此培養、升華學生的思想情感，從而真正實現歷史課堂的“有效教學”。

總之，隨著現代教育的不斷進步，深入挖掘歷史教育功能，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發展同步，教師就要更新教學理念，樹立正確的教學評價觀。教師要樹立以人為本，從學生的實際出發，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破傳統的教學模式，實現歷史課堂教學的開放性和多元化，并創設有效的教學情境，充分調動和發揮學生的主動性與創造性，培養學生認識變遷的能力，從而收到或超越預期效果，真正實現歷史課堂“有效教學”。

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