引導自主學習，提高語文教學實效性

林詩勤

引導學生自主學習，就是教師從學生實際出發，采取各種有效的形式調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生通過積極的智力活動構建知識，發展能力。啟發學生自主學習，即發揮學生的主體作用，讓學生明確自己是學習的主人，從而由被動接受知識轉變為主動探究知識。因此，在語文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，樹立新理念，堅持以學生的發展為本，認真與文本對話，吃透教材，講究教學方法，引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主人，主動獲取知識，從而讓語文教學涌動生命的靈性，煥發出無窮的生命活力。

一、激發興趣，讓學生肯學

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣?！睂W生對學習產生興趣，學習才有內驅力，行動才會積極，思維、觀察、想象等各種智能活動才會主動、有效。教師必須想方設法，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，激發學生的學習興趣。一要化靜為動。要充分運用多媒體教學手段，以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為形象，使學生入耳入目，激發情趣。二要方法多樣。要使課堂氣氛富有趣味性，教學絕不能照本宣科，而應發揮教材中潛在的情趣性因素的作用，教師可因文制宜、因人制宜、因需制宜，運用新穎多樣的教學手段，激發學生的好奇求知欲望，使學生常有新鮮感，形成主動學習的課堂氣氛。如一位老師教學《快樂的小公雞》一課，上課伊始，她先打開錄音機，播放公雞“喔、喔、喔”的打鳴聲，此時教室里一片寂靜，孩子們都瞪大了眼睛，靜靜地聽著，想著：今天老師想教我們什么呢？這位老師問：這是什么動物的叫聲？孩子們情緒高漲，馬上舉手回答老師提出的問題。當孩子們回答是公雞的叫聲時，她立即貼出一張公雞圖，并播放兒歌：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。”讓孩子們聽一聽，看一看，并在兒歌里找出表示公雞漂亮的句子。老師接著問：“公雞在什么時候打鳴？”“清早，天不亮。”“它為什么這樣做？”“為了催人們早起?！薄翱墒?，以前的公雞并不是這樣天天勤奮地為人們做事的，你們想不想知道公雞以前是怎樣的？我們今天就來學習課文《快樂的小公雞》，學完了，你們就知道了?！边@樣創設問題情境，發揮教材的情趣性功能，激發學生的學習興趣，營造主動學習氛圍。

二、注重感悟，使學生會學

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，要通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由閱讀。

如在引導學生朗讀《我站在鐵索橋上》時，我先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

“啊，當年激烈戰斗的樓房，如今成了孩子們的課堂，勇士們撒過鮮血的地方，滿樹的梨花正在開放。”

該生讀得聲情并茂。我順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著開口讀讀這句話。結果學生以莊重的表情讀出了對英雄紅軍的由衷贊美與感激，撫今追昔、憑吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中想象當年激烈的戰斗場面，領悟世事滄桑，人間發生了翻天覆地的變化。學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

三、質疑問難，讓學生善學

“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l現和創新的奠基石。質疑可以使教學更有的放矢，引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分發揮。對于學生的質疑，無論是課前預習性質疑，課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等，教師的態度都應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢問到“敢于”問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。為了確保學生的主體地位，發揮其主體作用，在閱讀教學中，對學生的質疑應注意兩種不良傾向：一是置學生質疑于不顧，圖形式，質疑后，教師“虛晃一槍”，撇開學生的問題不管，仍“按圖索驥”，“你質你的疑”，“我教我的課”，質疑與教學分家，成為兩張皮；二是教師跟著學生的質疑問題跑，放棄了主導作用，教材被肢解得“四分五裂”，純粹是“你問我答”。應該對學生的質疑進行不同的處理，和課文重點無關的可冷處理課后解決；內容簡單和課文有一定關系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓練點有直接關系的則納入教學范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有時可發動學生相互解疑，有時可引導學生自己解疑。

四、調控激勵，使學生樂學

1.語言激勵。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師必須調控激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促使學生愿學。某個學生表現得出色、精彩，老師由衷贊揚他，這種贊揚，無論對他本人還是其他同學都是一種鼓勵、一種期待。教師通過語言鼓勵、表揚那些學得較好的學生是情理之中的事，而親近那些成績、行為習慣不甚好的學生，才是教育者最真摯、最樸實的愛。這些學生往往自卑感較強、缺乏克服困難的意志品質。課堂上，教師盡量避免“我來考考你”，“看誰做得又快又好”等刺激性語言；常用“你別急，好好想想，我相信你會想出來的，想好了告訴老師好嗎？”等鼓勵性的語言；多注意發現他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，他們就會從老師的鼓勵中感受到老師的信任、關心和希望，提高自信心，增強積極向上、主動學習的勇氣和決心。

2.競賽激勵。在教學過程中要適當開展各種形式的學習競賽，滿足學生內在價值的欲望。因為學生除了有好奇、好新、好動、好問等心理特征外，逆反心理強，許多學生不滿足現狀，熱衷于辯證問題，追求刺激的生活，而競賽能促進學生自始至終處于最佳狀態，積極主動地學習。如詞語接龍比賽、朗讀比賽、辯論比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等，促使學生愿學，適當進行一些辯論比賽，按能力分組競賽，使多數學生有獲勝機會；鼓勵學生自我競爭，促使學生愿學。

總而言之，引導學生自主學習，教師應根據學生的年齡特點和個性特點，巧妙地安排教學材料，設計練習，講究教學方法，循循善誘，培養、激發學生學習動機，從而提高學生的自主學習能力，提高語文教學實效性。endprint