《土力學與地基基礎》高效課堂的構建

崔婷婷

摘 要：結合經驗及感悟，圍繞《土力學與地基基礎》高效課堂的構建之道進行了思考、分析與研究。

關鍵詞：土力學與地基基礎；高效課堂；理論聯系實踐；現代教育技術；多元化評價體系

隨著新課程教育改革的實施、推廣與大范圍普及“高效課堂”成為教育教學領域廣泛討論的焦點與話題。不少教育工作者更是致力于改善自身的教學模式、優化教學過程中的細節，以求高效課堂教學目標的更好落實與實現。

《土力學與地基基礎》是道路與橋梁工程施工專業學生的必修課程，其課程的教學宗旨在于通過該門課程的學習，使該專業的學生得以對建筑下部結構及地基有深入的認識了解，從而能夠在分析工程地質條件的基礎上進行建筑物基礎工程設計。那么，中職教育工作者又當通過何種措施，采取何種方式、方法，才能真正構建起《土力學與地基基礎》課程的高效課堂呢？我個人認為，可以嘗試從以下幾個方面進行思考與嘗試：

一、注重學科理論知識教學與學生專業實踐活動的密切結合，突出知識的應用性

中等職業院校的主要任務在于招收初中畢業生生源，通過系統、正規、全面、綜合的思想文化熏陶以及專業技能教育，為社會主義現代化建設源源不斷地輸入初、中級技能型勞動人才。這就決定了中職院校的教育除了要同普通高中學校一樣對學生進行語數外等公共學科基礎知識的教學之外，更要注重學生專業課程教育以及學生專業水平、能力的培養與發展。如此方能保證學生踏入社會之后，真正具備所學專業的基礎知識及專業技能。

《中等職業學校土力學與地基基礎教學大綱》明確指出：“教師應格外注重學科理論知識教學同學生專業實踐活動的密切結合，在突出知識廣泛應用性的同時，側重于發展中職學生的應用意識以及實際實踐運用能力。”如此，教學大綱就同中職院校的創校宗旨與主要教學任務不謀而合。

我在日常的教學過程中就格外注重理論知識教學與學生專業實踐活動的密切結合，并從學生處收獲了較為不錯的反響與積極回應。例如，在學習完“地基承載力”這部分內容的相關知識點之后，我向學生布置了一項任務：分別運用原位試驗法、理論公式法、規范表格法、當地經驗法四種方法對地基的承載力進行測量與確定，并將具體的操作過程以及最終測定出的結果進行詳細的闡述與記錄。

這樣一來，就將以往單純向學生灌輸理論知識的落后教學模式發展成為了理論教學與專業實踐活動緊密結合的新型教學模式，既促使學生在實踐活動的過程中進一步復習與鞏固了之前課堂上所學的理論知識點；與此同時，更是以理論為指導，指點并引導學生更好地開展與落實實踐操作活動。兩者相互融合、相互促進、相互統一，不僅讓學生明白了所學專業知識在現實生活中的廣泛應用，有利于其學習態度的及時更新與調整；而且更為重要的一點在于切實借助這一實踐活動大大發展了學生的應用意識及實踐運用能力，真可謂是一舉多得，有利于高效課堂的真正構建。

二、重視現代教育技術在教學中的應用，提高教學效率和質量

隨著現代社會信息技術的快速發展，多媒體教輔設備被廣泛運用到教育教學的各個領域，中職《土力學與地基基礎》同樣也不例外。多媒體教學設備將圖、文、聲、像融為一體，使教師的課堂教學活動變得更加直觀立體、生動形象、豐富多彩，對于激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情與積極性、開闊學生的視野、豐富其學識見識與想象力等都有著極為積極的促進作用。因此，自從推廣與實施普及以來，便得到了教師特別是學生群體的廣泛歡迎及追捧。

相對于語數外等公共基礎學科，《土力學與地基基礎》課程體系更側重于有關土的物理力學性質、地基應力、應變、強度的基本概念、土壓力及邊坡穩定的主要概念、基坑開挖支護原則等理論性、抽象性較強的知識點；而中職學生受到年齡、生活條件、人生閱歷等因素的限制及制約，往往無法真正對其知識點形成足夠深刻的認識與理解，更談不上在實際活動中對這些知識點進行靈活自如的運用及操作實踐了。而這顯然不利于教師課堂教學效率、教學效果的切實提升與完善，自然更不利于高效課堂教學目標的落實與實現了。

因此，我個人認為，中職教師可以充分利用多媒體教輔設備直觀生動、形象立體的特點，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中。相信此舉，既可以將教學知識點由難化易、由繁及簡，還能在激發學生學習興趣的同時促使他們真正自覺且主動地投入到教師所特意營造的多媒體學習環境之中，從而確保自身學習質量及效果的大幅度進步與發展。

以我自身的教學實踐為例，可以充分證明上述觀點。如：“地基基礎設計原則”這章內容中涉及“地基反力”這一知識點，可是學生由于缺乏實際操作經驗，往往對“地基反力”無法形成足夠深刻的認識。針對這一情況，我利用多媒體幻燈片將剛性基礎受力破壞簡圖以直觀生動、形象立體的形式充分展現給學生。

這樣一來就使得這一知識點不再抽象、復雜，反而變得更加直觀生動形象，為學生實現對于這部分內容以及上升到整章內容知識點的更好認識、理解與掌握都奠定了良好的基礎，有利于教師切實以此為契機，提高自身的課堂教學效率及實際教學效果。

三、考核與評價的主體應多元化，堅持教師評價、學生互評與學生自評相結合

中職《土力學與地基基礎》課程評價的目的不僅僅在于單純考查學生是否真正達到了教學大綱所規定的要求及具體程度，其主要目的在于以評價活動為契機，深入檢驗和改進學生的《土力學與地基基礎》學習方式以及一線教師的課堂教學模式、教學組織形式等，以此進一步優化教師課堂教學細節、完善課堂教學結構，從而促進學生主體的更好發展及有效進步。

《中等職業學校土力學與地基基礎教學大綱》更是對“考核與評價”的實施建議與具體策略進行了明確的闡述，提出了切實可行的指導性意見與建議：“考核與評價不應過分強調評價的甄別和選拔功能，其重點應放在考核學生土力學與地基基礎知識和基本技能的掌握上來；除此之外，考核與評價的主體應當力求多樣化，堅持教師評價、學生互評與學生自評相結合，過程性評價與結果性評價相結合，定量考核與定性描述相結合的原則，在采用筆試、口試、實踐性總結等方式的基礎上對學生進行全面、綜合的評價。”

這就要求我們一線教師必須積極更新自身的教育教學理念，既要徹底摒棄以往“一言九鼎”“說一不二”的“壟斷”評價模式，將學生主體充分納入到評價體系范圍之中；更要拋棄“評價就是要對學生的行為打個分，以此為學生劃分等級”的錯誤觀點，真正做到過程性評價與結果性評價相結合，定量考核與定性描述相結合。以此促使考核與評價的作用真正發揮到極致，在保證學生掌握土力學與地基基礎知識和基本技能的同時，切實促進他們良好職業道德以及安全環保意識、合作創新精神等良好職業意識的協調發展及共同進步。

總之，素質教育理念的背景下，中職教育工作者必須在教學大綱的指導下積極創新、大膽實踐，將更多先進、優秀的教育教學理念靈活運用到《土力學與地基基礎》課程教學的實踐之中。這樣才能在不斷改善自身教學模式、優化教學過程細節的同時，真正為高效課堂的構建奠定良好的基礎、提供充足的保障。

參考文獻：

鞠海燕，黎劍華.土力學與地基基礎課程高效課堂教學模式探索與實踐［J］.南昌工程學院學報，2008（4）.

（作者單位 吉林省城市建設學校）

編輯 楊兆東