小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

謝景旭

摘 要：教學(xué)是一種雙邊活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從歡樂中引趣，在愉悅中獲取知識，是學(xué)習(xí)動力的源泉。在教學(xué)過程中，要以趣激疑，以情激疑，把學(xué)生外在的動作和內(nèi)在的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生多提問題及解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生心理；引導(dǎo)質(zhì)疑；求異思維

創(chuàng)造是人類賴以生存和發(fā)展的根基，它的作用隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展而增大，它的威力將在“知識經(jīng)濟(jì)”時代變得更加巨大和不可替代。實施素質(zhì)教育是教育改革的一個重要的課題，而素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地之一。

一、鼓勵學(xué)生的好奇心

興趣是求知的動力，好奇心又是興趣的先導(dǎo)，是保證人們探索未知世界的動力，而好奇心是人的本能，人皆有之，特別是小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成想問題、提問題、挖問題的習(xí)慣。教師要把培養(yǎng)學(xué)生旺盛的好奇心作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，在教學(xué)中要耐心傾聽學(xué)生提出的每一個問題，有時甚至是一些“異想天開”的問題，也要給學(xué)生解釋肯定。記得一次聽一年級的數(shù)學(xué)課“6、7的加法”時，有一個這樣的情境：教師出了一道這樣的題，一只小老鼠背著7個水果回家，袋子破了個洞，掉出了4個，求剩下幾個？在學(xué)生得出7-4=3后，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：小老鼠到達(dá)家中還可能會剩幾個水果呢？許多學(xué)生猜想出可能還剩余2個、1個或一個不剩。只有一個男孩別出心裁，說還可能剩7個。同學(xué)們都搖頭說不可能，他卻理直氣壯地說：“怎么不可能，沒準(zhǔn)兒小老鼠半路上發(fā)現(xiàn)果子丟了，又回去把它們撿回來呢。”同學(xué)們聽了哈哈大笑說他“異想天開”，教師也笑了，卻是欣賞的笑。這種想法多奇特，誰說不可能呢？得到了教師的肯定，這個學(xué)生也笑了，笑得那么甜蜜！

從教學(xué)實踐中，我們看到“異想天開”就是一棵“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個學(xué)生的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)下才能生根發(fā)芽，長大成才。

二、設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)貴有疑”，“疑”之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。“疑”就是問題，是點燃學(xué)生思維的火種。質(zhì)疑問題是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知識的動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問題。例如，在教學(xué)簡便算法時，先在多媒體屏幕出示幾組題目，讓學(xué)生考老師，任學(xué)生選題，老師都能隨口說出答案，其他學(xué)生筆算驗證，都算對了。出于好奇心，學(xué)生搶著要難倒老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確地算出后，學(xué)生的好奇心就變成了求知欲，教學(xué)中教師要注意在關(guān)鍵處示范提出問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如，學(xué)習(xí)了“長方體、正方體的體積計算”后，教師引導(dǎo)，“同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的只是長方體和正方體的體積計算，你們還想計算哪些物體的體積呢？”同學(xué)們紛紛提問：怎樣計算一個鉛球的體積？怎樣計算木頭的體積？怎樣計算不規(guī)則物體的體積呢？……一連串問題，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、激勵學(xué)生的求異思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所謂求異，就是要讓學(xué)生不死守于書本，不拘泥于形式，不守舊于框框，要有獨到的見解、變通的思維、更新的方法。因此，在教學(xué)中，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從不同的角度，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法，最后找出最佳方案。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)”，在練習(xí)過程中，判斷哪些數(shù)能被3整除，許多學(xué)生都能根據(jù)一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和，如果能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。對一些較小的數(shù)作出判斷。當(dāng)教師寫出396963，879312，34986，1827185要求學(xué)生快速地作出判斷，同學(xué)們立即進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，開始時的學(xué)生只是采用把各個數(shù)位上的數(shù)加起來的辦法，接著有一個學(xué)生說出396963這個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都是3的倍數(shù)，所以，立即可以判定這個數(shù)能被3整除。接著又有學(xué)生說，34986這個數(shù)可以用減法，把6，3，9去掉，還剩下4+8=12，能被3整除，所以，這個數(shù)就能被3整除。對于這種富于創(chuàng)新性的思維，老師要給予充分的肯定。并進(jìn)一步鼓勵說，同學(xué)們再想想還有更好的方法嗎？一會兒，就有同學(xué)站起來說，老師我想出來了，可以把一個多位數(shù)分割成幾個部分來考慮，如879312中，8+7=15，3+1+2=6，還有9，馬上可以看出這個數(shù)能被3整除。另外一個學(xué)生馬上用這種方法把1827185這樣一劃，即可判定這個數(shù)不能被3整除。這樣的發(fā)現(xiàn)充分體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。心理學(xué)實驗證明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。同理，一個學(xué)生如果提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題。在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到培養(yǎng)，所以，老師應(yīng)多用鼓勵性的話語來激勵學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

四、讓學(xué)生參與實踐

學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。如果只是坐而論道、紙上談兵，就必定很難有所作為。只有通過實踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這個過程就是探求和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

讓學(xué)生參與實踐，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中動手動腦，手腦并用。例如，教學(xué)測量，就要讓學(xué)生到實地去實際測量；教學(xué)體積，就要讓學(xué)生看一看并動手摸一摸，畫一畫，拼一拼，從而理解體積的概念，尤其是圓錐體積的教學(xué)更要讓學(xué)生自己去猜想，進(jìn)行實驗操作，推導(dǎo)出計算公式。

利用多變的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷滲透數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生自然而然地，在潛移默化中改善原有的思考問題、解決問題的方式方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

張向葵，關(guān)文信.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的渠道.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（6）.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯 代敏麗