問題情境教學模式在中學數學課堂中的建立

彭龍周

摘 要：問題情境教學在高中數學課堂中具有一定的積極作用，也是對學生問題意識進行有效培養的關鍵環節。結合問題情境教學模式在中學數學課堂中的建立這一課題展開相應的探討，希望對廣大教師能夠起到積極的促進作用。

關鍵詞：問題情境；局限因素；建立方法

高中數學教學重點在于對學生發現問題以及解決問題能力的有效培養，這是學生良好學習習慣以及知識結構形成的重要因素。問題情境教學的有效建立對這一方面能夠起到相應的積極作用。

一、傳統中學數學課堂教學中問題情境建立存在的局限性因素

1.“探究性”教學思想的忽視

“探究性”教學思想在傳統高中數學教學中并未得到充分重視，導致學生對于問題的發現過程過少，同時對于問題的思考過程也并不充分。傳統教學思想主要是對學生進行知識點的“灌輸”，忽略學生自身思維能力的培養，同時學生主動思考問題的能力以及探索問題、發現問題過程不充分，很難將問題之間存在的聯系相互貫穿起來，這對于學生問題意識的培養較為不利，也是學生思維慣性難以形成的主要原因。

2.“小組合作”教學運用較少

“小組合作”教學正是學生自身考慮問題全面性提高的主要教學模式，也是學生考慮問題角度逐漸形成多樣化的主要過程。而傳統高中數學教學中正是缺乏這一教學理念，注重學生以傳統單一的思維方式解決問題，使得學生同類問題不同題型的練習過程中經常出現同樣的問題，學生思維出現“功能固著”現象。這在廣大高中數學教學中很普遍，也是高中數學教學中學生問題情境教學難以建立的主要原因之一，對學生問題意識的培養有一定的阻礙作用。

3.傳統教學理念的嚴重束縛

傳統高中數學教學理念在于學生成績的提高需要進行不斷的習題練習，從而對學生存在的問題進行解決。而對學生自主解決問題能力的培養并不是十分重視，從而使得學生對于問題解決的依賴性逐漸增強，問題意識并沒有形成。

4.教學情境建立的單一性

課堂情境教學對于每一位高中數學教師而言都具有一定的挑戰性，教學情境的建立需要結合教學內容對教學環境進行合理的運用及改變，從而激發學生的學習興趣。而這一方面正是傳統高中數學課堂教學問題情境建立的主要困難所在，教師對于教學過程并不能積極地進行轉變，避免教學過程中對于課堂把握出現失控的局面，這也是問題情境建立過程中存在的主要不足所在。

二、在中學數學課堂中創建問題情境教學模式的主要方法

1.重視“探究性”教學發展，為問題情境教學模式奠定基礎

“探究性”教學過程的主要特點在于對學生探索問題能力進行有效培養，讓學生在問題思考過程中能夠不斷發現新的問題，對于問題的自主解決過程進行完善，教師給予正確的引導，進而使得學生的問題意識能夠逐漸形成。學生探索能力的提高是學生問題意識形成的基礎所在，也是課堂問題情境建立的基礎過程，這是學生主動思考問題能力培養的基本條件之一，廣大教師在課堂教學中還應加以充分重視。

2.加強“小組合作”教學理念，促使問題情境教學的建立

“小組合作”教學理念的充分運用對學生之間不同問題解決思路的明確具有一定的幫助作用，同時也是學生思考問題角度逐漸全面化的關鍵之一。通過學生之間的小組合作，使得學生能夠與他人進行溝通與交流，從而使得學生對于問題解決的多種方法進行有效總結，最終將簡單有效的問題解決過程不斷明確，進而培養學生良好的問題意識。這是高中數學課堂教學中問題情境建立的有效條件之一，也是對高中學生問題解決能力培養的關鍵所在。

3.轉變傳統教學理念，積極探索問題情境教學建立的創新方法

在教學過程中，不斷明確教學思想是高中數學問題情境建立的關鍵性因素之一。同時主要體現在教學手段的靈活運用方面，對傳統教學手段進行深入挖掘，對學生思維特點進行普遍性的觀察并進行有效的劃分，從而找出學生思維方式的共同點所在。

4.合理構建新型教學情境，帶動問題情境教學的不斷發展

問題情境的建立過程需要有效建立在教學情境的基礎之上才能夠不斷形成，在此之中教師應結合教學內容對教學環境進行不斷變化，使教學內容走出課堂，與學生實際生活緊密聯系起來，這樣能夠有效提高學生的學習積極性。同時也能培養學生的問題意識，讓學生主動發現問題，形成良好的解決問題的氛圍，進而推動問題情境教學的有效建立。

“新課標”背景下高中數學教學對學生問題意識的培養提出了新的要求，也是學生能力提高的具體表現，對于問題情境教學的有效建立過程進行系統的研究與論述。在此之中觀點存在一定的不足，希望得到廣大學者及教師的積極建議。

參考文獻：

［1］寧連華.參與者知識觀:探究學習的立論基點［J］.現代教育科學，2004（7）.

［2］張繼紅.創新教育下的中學數學課堂教學模式研究［D］.東北師范大學，2002.

（作者單位 安徽省六安市霍邱縣第二中學）

編輯 趙飛飛