讓學(xué)生成為課堂的主人

王佳惠

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G420 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0069—01

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)和習(xí)慣，從而改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。在課改中，有令人興奮和激動(dòng)的一瞬，有遇到挫折與困惑時(shí)的沮喪和苦惱，也有工作中的失誤帶來(lái)的遺憾與反思。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在生本課堂中，大部分教師的前置性作業(yè)安排有如下共同點(diǎn)：

其一，前置性作業(yè)布置太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報(bào)交流抓不住重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的突破就更談不上了。

其二，前置性作業(yè)布置不精細(xì)，導(dǎo)致一些學(xué)困生上課時(shí)沒(méi)有了展示的機(jī)會(huì)，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的一言堂。

由此引發(fā)了我的一些思考：1.是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？2.過(guò)多的前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？3.前置性作業(yè)是否一定在課外完成？4.如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

針對(duì)以上問(wèn)題，我們通過(guò)不斷實(shí)踐、交流、總結(jié)得出：前置性作業(yè)內(nèi)容要多元化，形式要多樣化，操作要簡(jiǎn)便，任務(wù)要細(xì)化 ，要求要明確，評(píng)價(jià)要及時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面而言，應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可以課前先學(xué)，也可課中先學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要求教師一定要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。

有效的前置性作業(yè)是實(shí)施生本課堂的前提條件，而保證這一條件合理利用的是有效的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是最重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式，但真正實(shí)施起來(lái)，并沒(méi)有落到實(shí)處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。小組里每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，像這樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互配合，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工與合作，更沒(méi)有對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。顯然，這樣的小組合作是形式化的，而在生本課堂中，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來(lái)完成。小組合作學(xué)習(xí)安排在學(xué)生獨(dú)立研究后，班級(jí)匯報(bào)交流前。這是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補(bǔ)差，以差促優(yōu)。我認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)必須要做到以下幾點(diǎn)：

其一，小組成員合理搭配，分工要明確。為了使每個(gè)組員真正能動(dòng)起來(lái)，在分組之前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，把學(xué)生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們自己選出最相信的同伴做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)言次序的確定、小組活動(dòng)的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體的任務(wù)。

其二，注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。為了避免學(xué)生在交流時(shí)會(huì)說(shuō)的都在說(shuō)，不會(huì)的只顧東張西望這一現(xiàn)象，我們可以向?qū)W生提出交流的明確要求。學(xué)生對(duì)做什么、怎么做要清楚。同時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)：讓他們把組內(nèi)的4個(gè)人編上號(hào)，按1、2、3、4號(hào)的順序來(lái)發(fā)言。一個(gè)人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見(jiàn)先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在交流時(shí)不僅有序，而且思維更加活躍，每個(gè)人都能夠發(fā)表不同的見(jiàn)解，并能對(duì)同組的發(fā)言提出意見(jiàn)和建議，作出中肯評(píng)價(jià)。

其三，小組匯報(bào)能鍛煉學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在全班匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)了在全班出丑，挨老師批評(píng)，丟面子，所以沒(méi)有人敢發(fā)言、匯報(bào)。因此，教師要以寬容之心，善待說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，在糾錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂(lè)。

總之，課堂就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師只有把課堂真正還給學(xué)生，“一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，我們的課改之路才會(huì)迎來(lái)無(wú)限明媚、燦爛的春天。

？笙 編輯：張 昀endprint