淺談情境教學法在小學語文教學中的運用

張紅娜

【摘 要】情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在小學語文教學中運用情境教學，可以使教學內容不僅僅局限于教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文；語文教學

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。小學語文教學中運用情境教學，使教學內容不僅僅局限于教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、新課導入，精心設計情境

布魯納說過：“學校的最好刺激是對所學材料的興趣。”要是學生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。開課時，教師要精心設計教學情境。扣人心弦的導入可以在教學一開始就創造生動、形象、活潑的情境，激發學生學習的興趣和動機。在教學人教版小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行。”接著，我在優美舒緩的音樂的配合下，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。老師在導入新課時，可以運用謎語、故事、圖畫、游戲、音樂、錄像、多媒體課件等手段精心創設情境，史學史在開課指出就情緒高漲，遠學、樂學。

二、把握提問時機，布置設疑情境

古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進。”這是我國古代圣賢對于學習、思考與疑問的關系所做的精辟論述。通過布置在課堂上提出疑問，展開想像，創設問題情境，激發學習興趣。

（1）從課題之處提問題。課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內容的縮影。抓住課題進行分析思考，應能提出有價值的問題。如教學《平分生命》一文，就讓學生根據課題質疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣平分生命？等等。

（2）從矛盾處提問題。教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，引發學生思維的“矛盾”，引發學生爭論，進行思維訓練。例如在教學《三顧茅廬》一課時，我就引發學生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？

（3）從重點處提問題。重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發問，學生的學習討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”文章開頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發學生強烈的參與意識。

三、運用多媒體創設語文學習情境

多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。

四、實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如學習《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

總之，情境教學法是一種成功的小學語文教學方法，更是一種成熟的教育思想。我們小學語文教師在教學中，要努力創設生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極主動地投入到學習中去，促進學生的語文素質主動協調的發展。

參考文獻：

[1]李秀嬌.小學語文情境教學策略.軟件：教學，2014年 第1期

[2]許穎.情境教學在小學語文教學中的應用探微.教師，2013年 第36期