農村初中語文閱讀有效教學策略探究

王崇云

【摘 要】農村初中語文閱讀教學一直以講授式為主，學生在閱讀中的自主性不強，教學中又多以考試為方向，以知識傳授為主，故而閱讀教學效率不高。隨著新課改的推進，農村初中語文課堂教學改革也隨之興起。在新課改下，農村初中語文閱讀教學逐漸從講授式過渡到探究式教學，那么，在農村初中語文閱讀教學中如何應用探究式模式以提高教學效率呢？

【關鍵詞】農村初中；語文閱讀；有效教學

初中語文新課標中明確指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”就閱讀教學而言，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師還要立足學生實際，針對性的思考對策。

一、加強預習指導，引導學生自主閱讀

在以往的農村初中語文閱讀中，課堂上教師以教材為主，以講授的方式來向學生傳遞知識，學生在課前很少自主閱讀，學生都已經形成習慣，都等待著教師在課堂上來講授。在這種模式下，學生的閱讀也就變得較為被動。閱讀過程中學生多是接受教師的講授，因對文本沒有自主閱讀，自我的理解和體驗也就較少，被動式的接受讓學生的閱讀效率不高。眾所周知，閱讀是學生的自主行為，要提高閱讀教學效率，課前教師就需引導學生加強預習，通過預習來了解文本的寫作背景、基礎知識，這樣才能為文本的內涵理解奠定基礎。而要提高學生的自主閱讀效率，在預習中通過目標引導是較為重要的方式。

一般而言，在自主閱讀中，首先要讓學生掌握基本的生字詞，這是閱讀的基礎。在這個過程中，教師可采用導學案形式引導小組學生借助工具書進行。其次，要引導學生了解寫作背、作者簡介等知識。這是文本理解的基礎。如《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文，寫于1926年，當時國共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國民大革命，正處在高潮時期，同時革命也遭到封建軍閥、帝國主義等惡勢力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運動的戰(zhàn)士，在這一革命中當然始終戰(zhàn)斗在革命的最前線，用手中的筆與反動勢力進行斗爭，被北洋政府誣陷通緝，1926年9月到廈門大學任教，遭到以校長林文慶為首的頑固守舊分子的排擠，在渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來慰籍自己此時“離奇和蕪雜”的心情。了解了這一點對學生體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。珍視人生中亦真亦夢的童年才有幫助。最后則是要讓學生初步了解文本的基本內容。在這一點上可讓學生對文章進行結構劃分，初步概括其基本內容。如《人的高貴在于靈魂》的自主閱讀中找出中心論點，結合舉例論證的方法分析其中的例子。

二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀興趣

學生經過自主閱讀而對文本有了初步了解，那么，在閱讀課堂教學中，為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，用問題來啟發(fā)學生進行思考，在教學中教師還要借助多媒體、故事、背景知識等多種材料來創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，學生在上課前可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學生實現興奮中心的轉移呢？問題情境的引入，能充分調動全體學生的學習興趣、積極性，能促進學生主動發(fā)展。只要問題情境創(chuàng)設的好，就能使學生注意力離開從事的活動，而全身心轉移到課堂上來。

以《散步》教學為例，教學中教師先播放歌曲《吉祥三寶》，導入新課： 聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學們一定會想到溫暖的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？看來一家人在一起真是其樂融融的。現在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。 然后引導學生自主課文并回答以下問題：文中寫了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？通過問題來引導學生把握文章的基本內容，體會感情，為閱讀理解奠定基礎。又如《沙漠里的奇怪現象》的教學中，情境創(chuàng)設如：教師先播放一段視頻，視頻中有海市蜃樓，然后引導學生描繪了海市蜃樓的景象，以古詩“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間”來進行說明，然后追問“那么它究竟是什么原因造成的呢？”從而引入課文閱讀。這樣讓學生在直觀感受中進入文本閱讀可更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

當然，情境創(chuàng)設除了在閱讀前創(chuàng)設能激發(fā)學生的閱讀興趣外，在閱讀過程中教師也要注重通過情境來引導學生進行思考。如在《故鄉(xiāng)》的教學中對少年閏土和中年閏土的對比，教師可采用圖片形式來創(chuàng)設情境，讓學生通過外貌和語言來分析兩者的異同。

三、提倡合作探究，問題引導學生交流

以往的農村初中語文閱讀教學中都是教師講、學生聽，而新課改下的初中語文閱讀教學則提倡在激發(fā)學生的興趣基礎上讓學生自主閱讀，在教師的引導下讓學生通過合作探究來理解文本的內涵。因此，在閱讀教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，以問題為主線，引導學生合作探究就顯得尤為重要。

首先，教師要注重根據教學內容提出問題來引導學生合作探究，但在提問題過程中需要注意，教師要注重以層次性的問題來引導學生不斷深入到文本過程中。以《在烈日和暴雨下》的教學為例，文章寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？文中是如何描寫景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫？這些問題是理解文本的基礎，課堂中教師提出問題后學生自主閱讀，小組探究問題的解決，初步嘗試解決。

其次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，在學生合作探究中給予學生點撥，學生探究后及時引導總結，并對學生存在的困難進行釋疑。如在上述案例中環(huán)境的描寫，祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停，結合這一點來理解環(huán)境描寫的作用。當然，在探究后教師針對學生的存在的困難進行講解也是必不可少的。如《囚綠記》中自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠、囚綠、釋綠、 思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？學生探究后教師精講如：每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

通過明確的目標來引導學生自主閱讀，在閱讀中形成逐步構建，在情境中激發(fā)學生的閱讀興趣再次閱讀，以問題為主線來引導學生進行合作探究，這樣才能讓閱讀成為一個整體，讓學生深入到文本閱讀過程中，從而提高閱讀教學效率。

總之，在農村初中語文閱讀教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，立足學生主體地位，從學生實際出發(fā)來實施引導，讓學生在自主閱讀的基礎上進行合作探究，在教師的引導下理解文本的內涵，在應用中培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣才能有效促進初中語文閱讀教學效率的提升。在農村初中語文閱讀教學實踐改革中，教師還要關注課堂教學實際，堅持穩(wěn)步推進的原則，不能急于求成，而要在吸收傳統教學的優(yōu)秀做法上以新課程理念為指導，不斷實踐和反思，反思后實踐，這樣才能讓農村初中語文閱讀更上一層樓。

參考文獻：

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