從學生主體的角度探討初中歷史教學的思路框架

邱興群

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設的不斷完善，教育教學在社會發(fā)展中的作用日漸突出，究其原因不僅在于教學的知識傳遞功能有助于提升學生的認知度，還在于教育已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)的主要方式，是國家軟實力的重要體現(xiàn)。歷史知識一直以來都是初中教學的主要內(nèi)容，是學生學習的難點，它對學生的記憶能力、邏輯能力、思維水平都有較高的要求。據(jù)調(diào)查了解到，很多初中生對歷史教學具有抵觸心理，他們認為歷史知識過于復雜，不易記憶，很難掌握。其實以往的初中歷史教學過于強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生才是學習的主體，是教學的主要實施者。對此，初中歷史教師一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生的主體角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況實施教學，從而探討出初中歷史教學的思路框架，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生更好的發(fā)展。

【關鍵詞】學生；主體；初中歷史；教

學；思路

進入21世紀以來，社會教育教學改革不斷深入推進，教育的功能逐漸得以顯現(xiàn)，它已經(jīng)成為了社會各界關注的焦點話題，是提升國家綜合實力和競爭力的關鍵。現(xiàn)如今，教育教學的目的不僅僅是要提升學生的基礎知識，更重要的是要幫助學生做到學以致用。初中歷史是所有課程的重點，歷史是對以往走過的路的總結(jié)和回顧，對社會的未來發(fā)展具有非常重要的指導作用。但是，以往的初中歷史教學過于注重教師的主導地位，在教學思路框架的構建中忽略了學生的主體地位。其實，學生才是學習的實施者，他們的學習成績以及知識的運用能力是衡量教學成果的重要指標。針對這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合我國初中歷史教學的現(xiàn)狀，簡單闡述一下如何改變以往的以教師為主導的教學思路，從學生主體的角度進行探討，從而提升教學的針對性，為教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

一、從學生主體角度構建初中歷史教學思路的重要意義

第一，有利于使教學更具針對性。傳統(tǒng)的初中歷史教學思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經(jīng)驗想當然的計劃教學方法、教學內(nèi)容和教學道具。這樣一來就忽略了學生的實際訴求，沒有做到以學生為中心。從學生主體角度構建初中歷史教學，能夠加強師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學生的想法，將教學內(nèi)容與學生的實際需要相結(jié)合，從而使教學更具針對性，使教學更好的為學生服務。

第二，有利于提升學生的學習興趣。從學生主體角度構建初中歷史教學思路就是指教師在教學實施之前要充分了解學生的學習情況以及對教學的看法，并根據(jù)學生的實際需要制定教學計劃。在這一過程進行中能夠幫助教師理解學生的需要，看到學生的真實想法，從而改變以往的教學計劃，使教學的各個細節(jié)都與學生的理念相契合，進而調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。

第三，有利于培養(yǎng)學生的主體意識。眾所周知，我國以往的教育教學過于重視教師的主導作用，學生課堂學習的知識、課堂教學方法、使用的教學道具等等都是教師的主觀行為。與此同時，還有很多同學存在懼怕老師的思想，導致他們不敢提出對問題的看法、學習中無法理解的知識點。從學生主體角度構建初中歷史教學思路，能夠最大限度的體現(xiàn)學生的中心地位，將教學真正變成為學生服務的行為，進而培養(yǎng)學生的主體意識，使他們敢于發(fā)問、敢于探討。

第四，有利于完善教學中的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，教育教學理念不斷革新，學生已經(jīng)成為了教學的核心，從學生主體角度構建初中歷史教學思路是一個教師與學生良好溝通的過程。通過兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學生，從而改變教學思路存在的問題，提升教學效率。例如，某初中歷史教師就開展了問卷調(diào)查活動，針對初中歷史課程的教學內(nèi)容、教學方法征求學生的意見。在調(diào)查后教師改變了以往的灌輸式教學模式，將視頻、音樂、辯論等教學形式引入了課堂，從而提升了學生的學習興趣，達到了有效教學的目的。

二、如何從學生主體的角度探討初中歷史教學的思路框架

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了從學生主體角度進行初中歷史教學思路框架構建的重要意義。它不僅能夠?qū)W生作為教學的中心，還能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)出社會需要的健全人才。因此，下面就結(jié)合初中歷史教學的實際簡單談談如何將學生至于主體地位，從而提升教學的實效性。

1.初中歷史教學思路要能夠培養(yǎng)學生的主體意識

初中歷史教學思路構建的有效與否主要要看學生的學習情況和他們對知識的接受程度。由于初中生正處于成長的關鍵時期，他們的人生閱歷和知識水平還沒有那么豐富，其主體意識還不夠強烈，歷史教師要善于引導，幫助學生樹立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學的目的是為學生服務，要時刻發(fā)揮學生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學模式，將話語權交給學生，調(diào)動他們的學習積極性。例如，初中歷史教師在講解新文化運動這一內(nèi)容的時候，就可以讓學生在課前進行預習，并讓學生發(fā)言總結(jié)新文化運動對我國政治發(fā)展的影響，從而提升他們的主體意識。

2.初中歷史教學方法要從學生主體角度出發(fā)

初中生正處于青春期，處于個性極度張揚的時期，他們在課堂教學中很難一直集中精力進行聽講。針對這樣的現(xiàn)象，初中歷史教師要從學生主體角度出發(fā)改變教學方法，堅持教學策略的創(chuàng)新。

第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學方式之一，它能夠激發(fā)學生的參與熱情，將學生置于學習的中心，通過討論的方式活躍課堂氣氛，滿足學生的學習需要。例如，為了緩解學生長時間課程學習的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時段對學生進行分組，讓他們結(jié)合教師教學的內(nèi)容討論外國的殖民擴張與我國的解放運動的異同點，并派代表進行回答，從而提升了教學質(zhì)量。

第二，音樂教學法。我國很多的中學生都喜歡聽音樂，初中歷史教師就可以利用他們這一特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，將音樂引入歷史課堂教學，從而在豐富教學手段的基礎上保證有效教學。例如，教師在講解《紅軍不怕遠征難》這一課的時候，就可以播放慷慨激昂的《長征組歌》，讓學生聆聽到優(yōu)美的旋律，切實感受到紅軍長征的艱辛歷程。這樣一來既做到了從學生主體角度出發(fā)，又達到了教學目的。

3.初中歷史對學生的評價方法要從學生主體角度出發(fā)

眾所周知，以往的教學評價方式和對學生學習水平的測評都是簡單的依靠考試成績來評判，造成了很多學生的學習壓力，教師也只知道進行測試，采用灌輸方法進行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變這種固有的觀念，堅持評價方式從學生主體的角度予以思考，對學生進行綜合測評。其分數(shù)不僅要結(jié)合考試成績，還要加入課堂表現(xiàn)、課外活動、作業(yè)完成情況等等，從而保證科學評定。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育教學改革的逐步深入推進，傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的新要求。為了進一步提升初中歷史的教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，初中歷史教師一定要從學生的主體角度探討歷史教學的思路，并結(jié)合學生的訴求實施教學，從而提升教學質(zhì)量。

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