體驗式閱讀在農村初中語文閱讀教學中的應用

童順元

【摘 要】閱讀是學生主體的個性化行為，在閱讀過程中，學生的感受和體驗式關鍵。而傳統農村初中語文閱讀教學以考試為方向標，閱讀中以教師的講解為主，忽視學生的閱讀體驗和感悟，從而讓閱讀走入狹隘的空間。提倡體驗式閱讀，就是要做到以學生為主體，讓學生深入到文本閱讀過程中，從而獲得豐富的體驗和感受，促進學生對文本內涵的理解。

【關鍵詞】體驗式閱讀；農村初中語文；閱讀教學

體驗式閱讀教學注重學生對文本的體驗，而這種體驗應該是以生命為前提的，它直接把客觀的事物融人到自己的主觀生命意識之中，使生命處于一種積極創造和運動的狀態當中。因此，在實施體驗式閱讀過程中，教師要以學生的體驗為核心，引導學生在讀的基礎上體驗和感悟，讓學生在體驗和感悟中理解文本內涵，從而提高閱讀教學效率。

一、以直觀方式來增強學生的體驗

體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。因此，體驗式閱讀教學不僅是對語文閱讀教學的一種反思，而且是一種發展和創新，是學生對文本閱讀、解讀權利的充分尊重，是消除學生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。體驗的生成需要以直觀的感受為基礎，在閱讀課堂中，教師要注重結合教學內容而以直觀的方式來引導學生獲得直觀感受，從而為學生的體驗奠定基礎。

1.借助多媒體增強學生體驗

在初中語文閱讀教學中，借助多媒體的視聽功能，通過圖片、視頻等展示，讓學生在觀察中思考，可為學生的體驗提供良好地外界媒介。以《叫三聲夸克》的教學為例，教學中讓學生多層次的物質結構是難點，教學中教師以幻燈片來播放原子的結構科學視頻，讓學生在觀看中初步了解原子的結構，從而為文本的理解奠定基礎。又如在《飛紅滴翠記黃山》的教學中，學生沒有到過黃山，要了解黃山的景色單純地靠文字閱讀會存在較大困難，教學中教師以黃山的記錄片為切入點，引導學生觀看后表述其特點，學生不僅興趣濃厚，也有了具體感知，再去閱讀課文，感受會更加深刻。

2.借助話題、故事等增強學生體驗

文本閱讀實質上是學生以自我的生活經驗為基礎而不斷對作品進行解構的過程，在這個過程中，學生的生活經驗，基礎知識是關鍵。在農村初中語文閱讀教學中，為更好地讓學生將自己的經驗和文本結合起來，教師可采用話題或故事形式來創設情境，從而讓學生獲得直觀體驗。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，教學中教師先讓以“我的童年生活”話題來引導學生談談自己的童年生活，然后再引導學生將自己的童年生活和魯迅的童年生活進行對比，從而進入閱讀過程。又如在《我們家的男子漢》的教學中，先引導學生回憶自己的弟弟妹妹或鄰居家的小孩，從他們身上尋找“男子漢”的特點，然后再引入“男子漢”的特點歸納，結合課文再去分析。如此，學生從生活實際中有了直觀感受，再深入文本中去體驗，對文本的理解也就會有新的感悟，理解也就會更加深刻。

二、以合作探究來生成閱讀體驗

傳統農村初中語文閱讀教學以教師的講授為主要方法，課堂中多是教師按照備課內容給學生將文本的內容、寫作特點等，在這種模式下，學生只是被動地接受教師所講授的知識，沒有對文本加入自己的理解，所獲得的知識也就是一些機械的知識，體驗和感悟成為空中樓閣。在新課改下，初中語文閱讀教學提倡讓學生自主閱讀，在自主閱讀基礎上進行合作探究，從而豐富學生的體驗和感悟。提倡合作探究式閱讀，讓學生在自主閱讀中進行交流，豐富學生的體驗，促進對作品的理解，這樣才有助于閱讀教學效率的提升。

1.以明確的目標來引導學生自主閱讀

要讓學生在合作中發表自己的觀點，能有自己的理解，那就需讓學生自主地去閱讀文本。因此，在農村初中語文閱讀教學中，教師就需以明確的目標來引導學生先自主閱讀。在這個過程中，寫作背景、作者簡介、作品主要內容是基本需要了解的。如《多收了三五斗》中故事的開端萬盛米行的柜臺前，舊氈帽朋友向米行的先生詢問米價、哀求提價、要求換現洋錢，沒有結果。一番討價還價之后，舊氈帽朋友忍痛低價糶米。這需要學生在自主閱讀中學會自主感慨。為更好地落實自主閱讀，教學實踐中教師可采用“導學案”來進行反饋，從而了解學生的自主閱讀情況。

2.以問題來引導學生進行合作探究

在閱讀過程中，為更好地讓學生在閱讀中生成體驗，教師可借助問題來引導學生進行合作交流。如在《藤野先生》的教學中以問題“魯迅去日本留學的目的是什么？為什么又棄醫從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？”來引導學生探究匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫從文的緣故。當然，教師在課堂中提出問題后，先要引導學生根據自己的閱讀理解發表自己的觀點，然后教師再引導小組進行概括，教師再進行講解。如在《老人與海》的教學中教師提出問題：老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？學生在此問題引導下合作交流，然后教師歸納總結：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。

三、以實踐探究來豐富學生的體驗

通過課堂探究學生對文本獲得了一定的體驗，為增強學生的體驗，在閱讀教學中教師還要注重結合教學內容和學生的實際來進行拓展，以實踐活動來豐富學生的體驗。

1.應用復述、概括、拓寫等方式豐富體驗

在應用復述、概括、拓寫等方式進行時，為更好地激發學生的參與興趣，教學后教師可以小組競賽、作品展等方式進行。同時，在實施過程中，要求不宜過高，而要以學生的體驗生成為核心。以《老人與海》的拓展為例，教學后教師引導學生展開對老人人物形象的評析，學生可根據文中的句子來發表自己的看法，也可結合生活實際來理解“硬漢精神”，關鍵是要學生能有自己的體會。

2.結合生活實際進行拓展豐富體驗

在語文閱讀教學中，為更好地讓學生獲得豐富的閱讀體驗，教師要注重結合學生的實際生活來組織實踐活動，讓學生在活動中獲得體驗。以《濟南的冬天》的教學為例，教學后教師以“我們這里的冬天”為探究活動，引導學生分小組對當地的地理條件、天氣特征進行調查，然后和文中的冬天進行對比，在對比中深入理解“濟南冬天的溫晴”的特點。又如在《背影》的教學后，以“父親的背影”探究活動來引導學生觀察父親的背影，然后以主題討論會“我們和父母的關系”來引導學生在觀察的基礎上感受父母的形象，在討論中培養學生的感恩之情。通過這些實踐活動，讓學生從文學作品中去獲得體驗和感悟，在生活中豐富體驗和感悟，這樣才能讓學生的語文素養得到培養，促進學生的發展。

總之，在農村初中語文閱讀課堂教學中，教師不能固守傳統的教學模式，而要逐漸從應試教育的牢籠中解脫出來，樹立學生發展意識，以新課改理念為指導，在閱讀教學中充分關注學生的體驗和感悟，以此為基礎來引導學生深入到文本閱讀中，促進學生對文本內涵的理解。在體驗式閱讀教學的實施中，教師要立足學生的體驗，以直觀的呈現方式來讓學生獲得直觀認知，在合作探究中對文本生成體驗，通過實踐活動來豐富學生的體驗和感受，培養學生的閱讀能力，這樣才能讓閱讀成為提升學生語文素養的手段，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]劉江偉，熊傳法.初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J]，中小學電教：下，2012年第5期

[2]李偉根.體驗式教學：初中語文課堂新音符[J]，語文天地，2011年06期