如何在初中地理教學中培養學生的辯證思維能力

高芳

摘 要：在初中地理教學中培養學生的辯證思維能力能有效地幫助學生學習地理知識，也有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。本文主要從營造課堂氣氛、采用多樣化的教學活動和問題的設置三個方面提出培養學生辯證思維能力的策略。

關鍵詞：初中地理；辯證思維；培養和實踐

辯證思維作為一種科學的思維方式，能夠幫助學生有效地學習地理課程。培養學生的辯證思維能力不僅是符合新課改關于提高學生其他方面素質的要求，而且根據初中地理教材多為辯證思維素材的特點，培養學生的辯證思維能力也是實現初中地理教育目的可持續發展的重要手段。因此，在初中地理教學中必須培養學生的辯證思維能力。教師的課堂教學是培養學生辯證思維能力的主要途徑。所以，教師要有針對性地設計好教學過程中的每一個方面，課堂教學才能取得應有的效果。筆者結合自身初中地理教學的實踐，就如何在初中地理教學中培養學生的辯證思維提幾點建議。

一、營造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氣氛是基礎。在教學中教師和學生互為主體，不僅教師是教學的主體，學生也是教學的主體。教師要尊重學生的地位，從學生出發，積極營造和諧的課堂氣氛，為培養學生的辯證思維打下良好的基礎。但是，傳統的地理課堂教學只體現了教師的主體地位，學生處于被動支配地位，學生在這種環境下難以形成辯證思維。更嚴重的是，在教學中學生只是聽教師講授，缺少思辨的機會，嚴重制約了學生辯證思維的形成。在教學中，教師要認清自身的地位與學生的地位之間的關系，才能營造和諧的課堂環境，進而培養學生的辯證思維。

二、開展多樣化的教學活動

初中生的身心特點決定了他們在課堂中難以長時間保持注意力，學生幾乎不可能在整堂課中都把注意力放在學習中。所以，教師采用的教學活動要滿足兩點：一要能引起學生的注意，二要保證教學過程有張有弛。這樣的教學活動才能為培養學生的辯證思維提供幫助。根據地理教學實踐，效果較好的教學活動有綜合分析和課堂辯論這兩種。教師在具體設計教學活動時不能盲目套用，必須結合教材內容的特點才能真正發揮其作用。

1.綜合分析。綜合分析是學生辯證思維內化的過程，這種方法需要學生采用全面和聯系的觀點去看問題。綜合分析相對于其他的教學活動而言更需要教師系統的引導，教師要用辯證的觀點去引起學生辯證思考。綜合分析法適用于教材內容較為復雜的教學。如對某一地區的區位優勢的綜合評價，對某種地理現象產生的原因分析等知識內容的教學都可以用綜合分析的方法來教學。

2.組織課堂辯論。實驗表明，運用辯論方式組織課堂教學效果優于個人探究等其他方式的課堂教學效果。在地理教學中，教師要充分利用辯論形式去培養學生的辯證思維。課堂辯論形式較為復雜，在辯論前教師首先要結合學生的情況進行有效地分組，合理安排各個學生的職責，讓每個學生都能參與辯論。其次，教師要設置科學的辯題。辯題的設置要讓學生在辯論中得出正確的結論，這有利于學生形成嚴謹和批判的思維。根據初中地理教材的特點，很多的教材內容可用來做辯題，如“人多力量大”和“人口少環境好”的辯論。在辯論結束后，教師需要對學生的表現和觀點做出評價，正確引導學生理解人口和環境的關系。

三、設置有效的問題

提問在課堂教學中發揮著重要的作用，在合適的時間提出合適的問題能夠取得意想不到的效果。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程，而問題作為媒介作用重大。教師可以通過提出辨析性問題和歸納性問題來培養學生的辯證思維能力。

1.辨析性問題。學生通過對問題的辨析能從中發現事物的內在聯系和區別，加深學生對知識的印象和了解。辨析性問題主要包括對概念相近的詞語的辨析，如天氣和氣候的差別、資源和自然資源的差別等。學生在辨析中加深了對概念的認識，也對概念之間的區別和內在的聯系有很好的認識。同時，在辨析中也鍛煉了學生全面和聯系地看問題的方式。

2.歸納性問題。初中地理教材的呈現方式是演繹性的，因此采用歸納的方式是對教材內容的升華，它對學生的智力和思維提出了更高的要求。教師提出的歸納性問題應該具有全面性，才能培養學生全面看問題的思維。例如：在學習黃土高原時，造成黃土高原水土流失的原因就是一個歸納性極強的問題。通常來說，歸納性問題難度較大，教師要及時地幫助學生找到解決問題的思路，再讓學生獨立歸納。通過教師有效的指點，學生能夠對整個知識體系有較好的了解，而且還能幫助學生在知識上進行引申。例如：歸納黃土高原水土流失的原因后，學生可以根據原因提出解決問題的措施。

從以上的對策可以看到，在培養學生的辯證思維的過程中，更多的是要發揮學生在學習中的主動性。只有學生積極主動地去學習和探究，教學方法才能發揮其作用。教師在教學過程中要能充分調動學生的主動性，用貼近學生生活的材料引導學生，讓學生能夠真正地將知識聯系實際，用知識去了解生活，在生活中加深對知識的認識，真正實現學生辯證思維的培養。

參考文獻：

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