談中學語文教學中如何滲透法制教育

王兆榮

摘 要：教師在中學語文課堂教學中，可以結合本學科的學科特點，從中挖掘文本內容，經由多種渠道滲透法制教育，從而讓中學生及早地樹立法制觀念，并做到知法、守法、用法、護法。

關鍵詞：中學語文教學；滲透；法制教育

近年來，未成年人犯罪現象屢屢出現，向我國的義務教育敲響了法制教育的警鐘。而當前我國義務教育中對中學生的法制教育，僅僅是停留在思想品德課和一些少有的法律專題講座上，由于種種原因，導致學生只是在被動地了解和認識，并沒有從心里真正去認可和接受這些法律知識。因此，我們還要多種渠道并舉，探索新的教育資源，以加強對當下中學生的法制教育。作為語文教師，我們則可以利用本學科的特點，深入挖掘文本中的相關法制素材，有意識地將法制教育巧妙地滲透到語文課堂教學的各個環節中去，使得學生在獲得語文知識的同時，也掌握一些基本的法律知識，從而樹立正確的法制觀念，自覺受其熏陶，最終達到語文教學中文與道的統一。

一、從成語、熟語教學中滲透法制教育

在語文教學中，教師常常會用很多的成語和熟語，當在講解這些詞語的意思和用法時，就可以從法制的角度來對此進行相關的延伸，并予以解釋和分析。

例如：成語“非分之財”一詞在成語字典里的解釋為“不是自己應得的錢財，指本身不應該拿的錢財”。除此之外，教師還要從法制角度來講，也就是說我們拿了或是收了不應得的財物，按照現今相關的法律規定，這就構成盜竊罪或受賄罪。此時，筆者結合許霆在自動取款機取錢時，ATM機出故障多吐錢，而他卻被判處盜竊罪一案對學生進行法制教育，讓學生在記住成語內涵的同時，也加強了對法制的認知。

再如“以其人之道，還治其人之身”，其意為：“用那個人對付別人的辦法返回來對付那個人自己。”在講解了其在字典中的含義之后，還要從法制層面對此進行深入地解析。就如“以牙還牙”“以毒攻毒”一樣，這些都是在古代法律制度不健全的情況下，人們所采取的以暴制暴之舉，而在今天當我們遭遇這些行為時，都要果敢地借助法律這一武器，來保護自己，捍衛個人權利。

二、在課文教學中滲透法制教育

在中學語文課文中，有很多文本都蘊涵著豐富的法制素材，其中所涉及到的相關法制常識，都與當下的法制教育密切相關。身為語文教師絕不能對此予以消極回避,而是要積極并主動地去承擔在課文中所涉及的法制知識的教學重任。

例如：筆者在講授《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，用解讀標題的形式，以激起學生探索仙湖羅布泊的欲望。筆者讓學生帶著這樣的疑問去閱讀課文、解讀文章：曾經美麗的仙湖是什么樣的？如今卻為何消失了？是什么原因造成的呢？羅布泊的消逝給人類帶來什么樣的后果？從中你有何啟示？在通過一層層的梳理之后，學生也紛紛表達了各自的看法。有的學生認為這要引起人們對生態環境的關注和保護，也有學生說人類要合理地利用和開發資源，還有學生說我們要積極投身于環保這一公益事業，從我做起、從身邊的小事做起，不亂倒垃圾、污水，節約用水等，為我們所共同生存的環境，做力所能及之事，盡一份責任，出一份力。此時，筆者適當引導并補充我國對甘肅月牙泉和青海湖所采取的相關補救措施，再借此滲透環境保護法的相關知識，讓學生認識到環保的重要性。

三、在閱讀課中滲透法制教育

語文的學習離不開閱讀，而中學生又處于認知最活躍的年齡段，特別鐘情于閱讀，教師就可以充分利用這一特點，有效開展法制教育工作。如：被列為我國四大名著之一的《水滸傳》，因其曲折的故事情節、鮮明的人物特征，一直以來都受到眾多讀者的力捧。無論是“史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮關西”，還是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，書中一眾嫉惡如仇、路見不平便拔刀相助的好漢們的熱血行為，無不讓中學生折服。鑒于此，筆者就引導學生嘗試在閱讀后，對相關人物形象及其行為進行交流評價，學生普遍贊揚好漢們的行為，認為壞人被打死本就是天經地義的。此時，教師就要引導學生思考壞人是不是都該死？他們的死是不是都應由個人的快意恩仇所決定。同時，還要讓學生知道，這一行為是發生在宋朝，而若是發生在今天或是將來，這都是一種犯罪行為。同時，還要讓學生從中懂得這樣一個道理：水滸中的好漢們都是在特定的歷史條件下所誕生的“英雄”，是歷史的產物，而在當今法制社會之下，每個人的生命都是寶貴的，剝奪他人生命和人身自由，都必須是由公安機關依照嚴格的法律程序來最終判決的。因此，我們在處理疑難問題時，一定要求助于司法部門，切不可以身試法。在閱讀課中滲透法制教育，會讓學生自發地從其自身實際來考慮，從而在潛移默化中增強其法制觀念和提升其法律意識。

綜上所述，在中學語文日常教學中滲透法制教育，能使學生在鞏固語文知識的同時，得以開拓視野，拓寬思維深度，與此同時，從中適時、適度、持續地滲透相關法律知識，讓法制教育伴隨學生健康成長，能夠使得學生能夠成為一個懂法、用法、守法的公民。

參考文獻：

成克剛.在語文教學中滲透法制教育[J].中學教學參考，2012（1）：25.