異化視角下大學生英語學習現狀研究分析

張秀峰 高巍

摘 要 文章基于異化的視角，探討了我國大學生英語學習的現狀及其異化的表現，諸如外部/工具型學習動機占主導、英語學習方法的異化以及重英語輕母語的異化現象等，最后簡要分析了當前大學生英語學習異化產生的原因。

關鍵詞 異化 英語學習 動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 異化的概念

“異化”一詞最初源自德文的Entfremdung，其英文對應詞為alienation，黑格爾最早將“異化”提升為哲學概念，費爾巴哈率先將“異化”引入哲學，但“異化”一詞真正盛行，始于馬克思異化勞動理論的創立。馬克思主要批判的是“勞動異化”，即“勞動所生產的對象，即勞動的產品，作為一種異己的存在物，作為不依賴于生產者的力量，同勞動相對立” 。

作為一種哲學概念，異化是指主體在自己的發展過程中將自己的本質外化出去，產生出自己的對立面（稱之為客體），然后這個對立面又作為一種外在的異己的力量發過來影響主體本身。通俗來講，所謂“異化”就是一種主體與客體以某種方式發生了換位或謂之轉化的觀點。①但這里的客體不是主體偶然遇到的外在條件，而是本來就為主體所有，甚至是由主體活動中產生或分化出來的，這個客體也不是一般的反客為主，而是束縛、支配和壓制原來的主體，使其陷入不自由的地位。

“異化”思想發展到今天，主要用于從文化層面上進行意識形態批判、技術理論批判、大眾文化批判。本文試圖從“異化”視角來分析當前大學生英語學習的問題，尤其是其英語學習動機、學習方法以及學習結果等方面的異化表現。

2 異化與大學生英語學習

基于異化的概念可知，所謂異化就是主體受到主體活動中產生或分化出來的客體的束縛、支配和壓制。當前，我國大學生英語學習呈現出諸多的異化現象，具體表現在大學生為英語學習所束縛和所支配從而被動地開展其英語學習，英語學習動機的異化以及由其而引起的學習方法和學習結果的異化，這也正是我國英語教學和學習投入多而效果不佳的一個關鍵影響因素。

2.1 英語學習動機的異化

就語言學習而言，學習動機可分為內部動機和外部動機兩大類，其中內部動機為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而其外部動機則將語言學習活動當作實現某一目標的路徑或方法。語言學習動機劃還可分為“工具型”動機和“融合型”（或歸附型）動機兩類，前者是指用語言做工具達到某個實際目的，如為了晉升或者加工資，而后者是指通過語言學習來了解和融入目標語文化。②從本質上講，這兩種分類并不互相沖突，二者是對應的關系，即融合型動機屬于內在動機，工具型動機則屬于外在動機。

大學生英語學習動機的異化主要表現在其學習動機中突出的工具性和功利性。語言是交流的工具，但更重要的是“人的本質的體現，反映了一種文化和思維方式”，因此，學習一門外語就不單單是為了掌握一門工具，而是“要經歷一系列復雜過程，去探索另一個民族的思維方式和心理特性”。③因此，外語學習的最初目的是將其當作一門知識來說，學習外語并閱讀外語的文獻或文學名著從而提高人文素質和修養。然而，當前大學生的外語學習（主要是英語學習）卻是“用”字當頭，將英語作為升學、謀職、晉升和出國的必備條件。劉潤清和吳一安等抽樣選取了全國14所大學的386名大二的學生為研究對象，調查發現盡管學習學習外語的動機多種多樣，但同時也指出“在中國，外語學習的動機主要是工具性的。本項研究說明，工具性動機值得充分利用”。④高一虹等以全國30所大學的2278 名本科生為對象，調查分析了他們的英語學習動機的問題，而調查結果發現，理科生動機類型排在前三位的是出國、媒介和成績；文科生動機類型排在前三位的是情境（即課程、教材、教師以及班級影響）、興趣和出國，從中可知我國大學生英語學習的動機主要以工具型動機為主。⑤張露茜和張靜通過對比文/理科生學習動機，發現彼此并無明顯差異且大多基于工具型動機，多為考過四級或者為以后找份好工作。⑥

把英語當作一門工具，從語言的交際功能來講，有一定合理性，但過分地關注其工具性的方面則存在在很大的片面性，因為它有意或無意地掩蓋了語言學習的本質和初衷，使得學生忽略了語言與思維和文化的關系，語言學習變成了單純的和機械的技能訓練，學生學習英語的目的多是為了通過各種英語考試，可當前的各種類型的英語考試多是以客觀選擇題為主，如大學英語四、六級考試的客觀題比例約為65%，考研英語的客觀題比例約為60%。結果，學生的應試技巧雖然越來越熟練，但是其語言運用能力并未獲得相應的提高。學生即便是過了大學英語四、六級，但寫作中還是很多的語法錯誤，更談不上聽說的技能了，從而出現了為人所詬病的“聾子英語”和“啞巴英語”現象。

上述的情況正是學生英語學習動機異化的表現，因為學生學習英語的動機和目的就是為了通過考試，或為升學，或為證書，或為求職，太多的外在/工具型的學習動機導致學生體會不到語言學習的真正魅力所在，學習的興趣不強，甚至一提到英語就頭疼，但又不得不得硬著頭皮去進行被動和低效的學習。如馬克思所描述的異化勞動中的工人，“勞動本是自身所屬，被迫勞動是使人逃避”。學習文化，增長文化，提高個人素養，這些都是人從自然人向社會人轉變的必經之路，是個人全面發展的重要內容，是學習者本身所屬，而被迫的英語學習使學習者將英語學習視作額外的學習負擔，想逃避英語學習，而且一旦有機會就會停止英語學習。實際上，很多大學生在通過大學英語四、六級考試后就不再堅持學英語了。據央視“時空調查”結果顯示，61.6%的通過大學英語四、六級考試的人表示，盡管考試通過了，對英語的興趣反而降低了。⑦

2.2 英語學習方法的異化

大學生英語學習動機的異化又引起了其學習方法的異化，表現在學習方法上的急功近利。學習方法本是有效促進和提高學生的英語學習效率，但當學生懷著功利性的目的和工具型的動機去學習英語時，他們必然急功近利，急于求成，因而各種所謂的英語學習捷徑應運而生，各種培訓班也紛紛涌現。學生考慮的不是如何系統地去掌握一門外語，而是去參加各種考試培訓班，急于提高自己的應試技巧。他們整天深陷于題海戰術中，但很少考慮在考試之后他們到底學到了什么。

根據《2009-2010年中國英語培訓行業投融資與并購戰略研究咨詢報告》，當前中國英語培訓市場總值到2010年預計將超過300億，全國英語培訓機構為5萬多家。⑧以國內著名的培訓機構新東方學校（主要面向大學生和成人）和巨人學校（主要面向中小學）為例，新東方官網中“每周搜課熱詞”一欄中出現的是雅思、托福、GRE、新概念、考研英語、GMAT、SAT、BEC、詞匯、口語、四級，大多都是有關考試培訓的；巨人學校官方網站的英語頻道所設置的欄目有劍橋少兒英語、劍橋主體五級、三一口語、BETS考試、新概念、外教口語等，也大都與考試培訓相關。有需求才有市場，英語應試培訓市場的火爆從另外一個側面反映了當前英語學習動機和學習方法上的異化現象。

參加各種應試培訓確實對學生的詞匯量掌握和提升閱讀能力有一定幫助，但和英語的實際應用能力基本不搭界。這就是為什么學生考試的技巧越來越熟練，但是其技能尤其是實際應用能力卻未獲得相應提高，因為技巧和技能是兩碼事，考試技巧的熟練不代表其學習技能水平也隨之提高，這就是學習方法異化所帶來的不良后果。

2.3 英語學習結果的異化

當前英語學習是社會的大熱門，因而很多用人單位也隨波逐流，將求職者的英語水平當作其用人擇優錄用的標準，但實際情況是真正需要英語的工作崗位與為數眾多的英語學習者的數量相比是不相匹配的。多數學生畢業前花費了很多時間和精力學習英語，但是就業后發現工作實際中卻很少用到英語，或者在應試技巧操練中培養起來的英語水平在需要的場合又拿不出手。這從另一個方面反映了當前英語學習的盲目性，這也是英語學習動機和學習方法的異化所導致的后果。

除此之外，大學生英語學習結果的異化還表現在大學生重視英語而輕視母語的傾向。在國際化和經濟全球化的今天，外語能力的高低與個人的前途息息相關，因而很多大學生把大量的時間、金錢和精力花費在外語尤其是英語學習上；與之形成鮮明對比的是，很多大學生不太注重漢語的繼續學習和提高，母語能力卻在下降，他們的中文寫作經常出現凌亂的語句，明顯有受英語語序影響，而且錯別字還不少。央視“時空調查”中“現在的大學生漢語水平普遍下降，和英語學習相比，漢語應該更受重視”的觀點得到了88%的公眾支持。以犧牲母語學習的代價來學習外語顯然已經偏離了外語學習的初衷，是一種嚴重程度的異化。學習者學習外語的目的，不僅僅是為了了解和懂得母語之外的另外一種語言和文化，而且還要通過外語與母語的比較，更深刻地認識普遍意義上的語言和文化的本質，并進一步提高對本民族語言和文化的洞察力。因此，學習外語不是為了削弱或替代母語，而是應該促進母語水平更上一層樓。

3 結語

總之，語言學習既有其工具價值，也有其內在價值，但如果當前的英語學習僅僅以工具價值度量卻無視其內在價值，把英語僅僅當作實現其它目的的手段，那么英語學習就被異化了， 同時會帶來一系列的異化現象，如英語學習動機的異化，英語學習方法的異化以及學習結果的異化等，無形中也會導致大量人力和物力的低效利用。

大學生英語學習出現上述現象也不是偶然的，受到宏觀和微觀的各種社會因素的影響。隨著經濟、科技的高速發展，工具理性過度張揚，人文精神受到削弱。在這樣的社會大背景下，迫于升學、畢業、考研等具體功利目標的追求，許多學生不得不加大英語學習的精力和時間的投入，這樣的學習動機是在外部壓力下被動形成的，因而帶有很強的盲目性和功利性。因此，如何創造一個適宜的語言學習環境來培養學生的內在學習興趣，并讓他們樹立正確的語言學習目標和學習信心，這些都是當前英語教學中亟待思考和解決的問題。

課題來源：2013年北京高校青年英才計劃項目、2012年北京市教委社科計劃面上項目（編號SM201210028013）和2012年首都師范大學教改項目（編號2012JG035）

注釋

① 辜振坤.外來術語翻譯與中國學術問題[J].讀書，1999（8）：125-130.

② Gardner， R.C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House，1972.

③ 陸效用.用語言學理論作指導探討大學英語教學中的幾個認識問題[J].國外外語教學，2002（4）：8-11.

④ 劉潤清，吳一安等.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

⑤ 高一虹，趙媛，程英，周燕.大學本科生英語學習動機了類型[J].現代外語，2003（1）：28-38.

⑥ 張露茜，張靜.文理生大學英語學習動機之對比研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（3）：67-69.

⑦ 唐勇林，謝洋.英語四、六級考試怎么成了眾矢之的[N].中國青年報，2005-1-17.

⑧ 北京多慧達管理顧問有限公司.2009-2010年中國英語培訓行業投融資與并購戰略研究咨詢報告[ER/OL]. http：/ / www.dhdconsulting. com /Html/NewsView.asp？ID=897&SortID=28.