研究型教學法在大學英語教學中的應用研究

摘 要：研究型教學法不僅能夠鍛煉學生的研究能力，還可以提高老師的研究水平，是一種較為綜合性的教學方法。在大學英語的教學中，教學的思想應以學生為主導地位，教學的內容應以所學專業密切結合，教學的形式以需要訓練良好的思維能力，教學的方法需要對教學資源進行合理的融合，以便加強大學英語學習對學生的研究能力與創新能力的作用，而教學氛圍需要營造一個協同合作的關系，互相帶動，以提高學生的學習能力。在大學英語教學中運用研究型教學法可以調動學生學習的主動性，使教師與學生在傳授與學習的過程中構建一個融洽的互動關系，以提升學習的各項能力。

關鍵詞：研究型教學法；大學英語；教學理念；教學形式

作者簡介：吉紹鋒，1964年10月生，男，河北邯鄲人，碩士研究生、教授，唐山學院外語系，研究方向為英美語言文學。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

學校不斷地追求的就是教學方法的更新，以提升教學的質量。人類在不同的年齡階段會有同的身心發育特征，大學學生的生理已經完全步入青年期，相對來說在心理也就會產生很多新的變化。比如善于研究客觀事物，可以進行較長時間的腦力活動，同時具有旺盛的精力。因此，大學生能夠經受比較繁重的學習任務，自然也就能夠學習相對深奧的理論。在所有的教學模式中，研究型教學方法可以鍛煉學生自主學習的能力，也適合培養出有涵養的創新人才。那么，大學學校的教學就可以以研究型為特色。

研究型教學法面向大學教學提出了定義，其強調教師研究性的傳授與學生研究性的學習進行有機的結合，提倡教師與學生在共同的研究中一起分享研究的成果與過程，推動創新能力的教學思想與形式的結合。因此，在大學學校融入研究型教學法，教師必須具有較強的研究要旨，學生必須有較好的研究精神。在大學英語教學中，運用研究型教學法可以調動學生學習的主動性，使教師與學生在傳授與學習的過程中構建一個融洽的互動關系，以提升學習的各項能力。

一.大學英語教學的教學思想

教學思想會對教學行為產生直接的影響，大學英語的教學思想應該與其所學的專業教學目標相契合，研究型教學法是以學生為主導的教學思想，這種思想可以完全融入到大學英語教學整個過程中，在傳授的各個環境都可以讓學生參與，使其在有限的教學時間內調動學生的積極性，培養學習能力，這種方法比傳統課堂教學中講解詞匯、分析句子更有滲透力，當學生有了學習的積極性，就會主動去學習更多的詞匯和更透徹的分析和理解句子的結構與邏輯關系。

二.大學英語教學的教學內容

大學英語的教學內容要強調“專業性”。在大學的教學課程中，專業英語教材并不是很多，因此，在選取教學教材時要考慮兩個問題：首先，要考慮到大學英語語言的基礎和所學專業基礎。教材中生僻的詞匯不應該太多，否則會使學生的閱讀速度減慢，從而導致信心受挫；教材的研究方法需要通俗、易懂，在文獻中，會出現一些比較先進的研究方法，而大學生對于研究方法的了解必定是有限的，假若無法掌握文獻中的研究方法，則會使學生對整個文章的理解程度降低，導致減少學習興趣。其次，要統籌的教材的權威性、知識性與前沿性。這一點也相當的重要，如此可以讓大學生在學習英文詞匯的過程中，掌握更多的專業知識，提升專業能力和創新能力。

三.大學英語教學的教學形式

研究型教學法區別于以往以教師為主導的傳授模式，其要求老師介紹研究思路大概只占到整個課時的五分之一，讓學生掌握可以模仿的范例以和需要注意的問題，要求學生總結研究計劃及結果，并開始討論。研究型教學法提出教師應該引導學生主動發現與其所學專業相關的實際問題，并進行提問。因此，需要學生具有相對敏感的思路和想象空間，因為提出問題是對學習真實的需要，這樣就可以剔除掉所謂“空”的形式。在大學英語教學的整個過程中，教學要引導學生主動尋找與專業領域相聯系的問題，并鍛煉學生主動學習和參考他人的研究方法，通過所學的專業知識判斷研究的方法和分析問題，慢慢提升學生解決實際問題的能力，鍛煉學生主動養成良好的思維習慣。

四.大學英語教學的教學方法

研究型教學法要求老師必需尤其看重學生平時的學習狀況和在每項任務中的表現，憑借學生平時所參與的頻率和質量對學生的成績進行考核。在大學英語的教學過程中，具有多樣化選擇的教學資源來調動學生的學習興趣，比如可以播放專業視頻資料來提升學生的聽力水平。在整個教學中，可以讓學生自發結組，通過討論、演練、競賽等模擬訓練來提高學生的英語表達能力，同時激發學習興趣。另外，還可以選擇多種形式的方法對學生進行考核，這樣就可以避免的筆試單調，對學生所參與的活動予以肯定。鼓勵學生主動參與各項教學任務，可以有效提升教學效果。

五.大學英語教學的教學氛圍

研究型教學法提出，要打破老師與學生之間的傳統師生關系，改為合作關系，共同解決問題。老師需要為學生制定出研究的方向、課題以及思路，并且要求學生在一定的時間內將任務完成；學生依照老師所給出的安排，圍繞問題進行搜集，同時自發閱讀課內外的教學材料，并主動匯報自己的研究計劃，進行實證練習，以便成功完成老師的安排。在授課過程中，體現出老師與學生的共同研究，相互帶動，因此，可以說研究型教學法的課堂就是一個匯報討論型的課堂。

六.結語

根據大學英語課程的特性，選擇研究型教學法，教學的思想應以學生為主導地位，教學的內容應以所學專業密切結合，教學的形式以需要訓練良好的思維能力，教學的方法需要對教學資源進行合理的融合，以便加強大學英語學習對學生的研究能力與創新能力的作用，而教學氛圍需要營造一個協同合作的關系，互相帶動，以提高學生的學習能力。不過，雖然這種具有主導性質的教學方法具有扎實的理論基礎，不過目前還沒有在大學中得到廣泛的運用，而依然是以傳統的教學方法為主。其雖然能夠提高教師與學生的研究能力，不過在大學英語教學中被全方位的接受和采納，依然需要更多的時間。

參考文獻：

[1]李斌，姚世紅. 研究型教學法的操作化[J]. 大學教育科學，2008，03：52-55.

[2]袁春艷. 當代國際外語教學法發展研究[D].南京師范大學，2006.

[3]黃芳. 大學生批判性思維能力培養方式實踐探索[D].上海外國語大學，2013.

[4]劉桂影. 我國中學英語教學范式發展與變革研究[D].西南大學，2013.