論有效課堂

任凱強

摘 要：從政治經濟學“供求關系”的角度談有效課堂的決定因素。

關鍵詞：供求關系；有效課堂；供需平衡

隨著課程改革的進一步發展，教學試驗、改革也如火如荼，課堂作為課程、教學的主戰場，理所當然不能置身事外。如何更加契合學生實際、適應新課改的要求，提高課堂教學效率不可回避地成為亟待解決的問題。有效教學，似乎可以為我們提供解決問題的途徑。但隨著有效教學的深入，課堂效率一直是眾矢之的，專家學者往往將課堂的低效歸咎于教師講解得過多，搶占了學生思考、探究的時間。于是，課堂教學時間便規定化、程式化。但教學實踐中，發現課堂教學效果并不完全取決于教師的講解時間。一些實踐證明，過多的講解效果不明顯，但寥寥幾分鐘，效果更差。

一、課堂中的“供求關系”

探究一下課堂實質，我們發現，課堂在某種程度上類似于教師和學生對“知識商品”的一種供求關系。從政治經濟學的角度看，商品具有價值和使用價值，商品的價值受供求關系的影響，當供求滿足一定的關系時，商品可以實現價格的最大化。從這一理論出發，課堂就是教師向學生提供的一種“商品”或“服務”，學生的需要和教師的講解就構成了課堂的供求關系，當這種關系達到平衡時，也就是說，教師的講解滿足了學生的需求，那么這就使課堂的效率得到了最大的實現——有效課堂。但當講解超出這個量時，即供大于求，教學的“拐點”就會出現，即課堂教學的成本加大，而教學效率開始遞減，甚至變為負數。例如，我們通常在講解某一知識點時，學生初次不能完全理解，可以吸收的具體知識有限；但當回過頭來進行重點突破時，學生會如夢初醒、恍然大悟，理解進一步加深，掌握的知識逐漸增多，課堂效率大增；復習回顧時，學生對此知識點的需求可能達到飽和，已無新意，這時課堂臨界點出現，如果教師再繼續重復講解，只能是浪費時間，課堂效率急劇下降，漸趨于零，直至學生產生厭學情緒，教學效率有可能這時已變為負數。

二、有效教學的策略

有效教學是不是像上述分析的那么簡單呢？當然不是，有效教學更多的還與教學的主體——學習者的心理感受密切相關，往往很難找到明確的量的平衡或“拐點”。從上面的分析我們可以知道，學生主觀對知識價值的認同，即對知識的主觀重視程度、教師講解的程度和知識本身的價值。因此，對教師的有效教學，就需要科學控制講解的時間、程度，盡可能提高學習者對知識價值的深度認同。當然知識的價值就其本質來說，是客觀的，不以教師的意志改變。教師可以通過創造豐富多樣的教學形式改變客觀知識的結構，理論聯系實際，展現其“生活性”的一面，提高知識本身的趣味性和學生的主觀積極性，從而影響知識的價值。所以我們從以下幾個方面探討有效教學的幾個策略。

1.科學的講解

教師課堂講解效果不佳的因素多種多樣，但其中重要的一個因素，即大容量的知識填充。不容否認，教師的講解有其優勢，在講授中，教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情，并可用學生易懂的形式有效地概括學科的內容。但是在具體的課堂，學生接受知識的容量是有限的，也就是學生的注意力會逐漸下降，對知識逐漸疲乏。如果教師不注重學生學習心理特點，一味強調“灌輸”“填鴨”等教學方式，以高密度、大容量的課堂講練來提高課堂教學的效果，其結果只能適得其反。

2.對知識價值的認同

所謂價值認同，是指個體或社會共同體通過相互交往而在觀念上對某種價值的認可和共享，是人們對自身在社會中的價值定位和定向，并表現為共同價值觀念的形成。知識是客觀實在的意義集合，毋庸置疑，是客觀的，但對學習者主體而言，主體對其的反應卻是主觀的，并且直接影響學習者的情緒。如果學習者對知識的認同度較高，就會對知識很感興趣，內部動機就會直接促使學習者在一種愉悅的氛圍中渴望知識的獲得，高度認為學業的成功是個人價值的充分展現，必然調動自己的主觀能動性，從而提高學習效果，自我效能感增強，課堂教學效果事半功倍。反之，必然會厭煩知識、教師，產生對學習的悲觀，影響學習效果。因此，教師若要在課堂中追求教學效用的最大化，首要的問題便是幫助學生消除對所學知識的既定認識，重新從理性的角度認同所學的知識，對其產生崇拜甚至是敬畏之情，增加學習者的“知識需求”。

3.提高知識的趣味性

學生對于知識的認同，明顯更多受到外界因素的影響。諸如教師的宣教、社會的規訓等待。但是，僅僅靠這些好像還不夠，外在意志強加不可能改變甚至代替學習者本身的學習訴求和感受，總會顯得力不從心，疲于奔命。學習是知識的學習，除了提高學生主體的價值認同外，在更大程度上要提高知識本身的趣味性，這樣才能喚起學習者的學習熱情，一勞永逸。通過長時間的教學實踐證明，越是有趣味性的內容，越容易激起學生的學習需求，引發學生的學習情緒，課堂總會事半功倍。當然，那些意志頑強、精神獨立、目標明確的人，總能在枯燥乏味、深奧難懂的知識中保持較高的知識需求，但不容否認對于多數人來說，那些富有趣味性的知識，那些難度適宜、趣味橫生的知識內容，能使他們更好地保持較高的知識需求，感覺到讀書求知的快樂，使老師的“知識供求”和學生的“需求”相匹配。但是，問題在于大多數知識本身是沒有什么趣味性可言的，抽象、枯燥、單調、難記是諸多知識的共同特點。

所以，有效課堂稱其為“有效”，不是一個或幾個因素所能決定的，是若干不確定因素的有機融合，這樣才能實現學習者和教師的知識供需平衡，甚至供不應求，使課堂煥發活力，提高效率。

（作者單位 陜西省興平秦嶺中學）