新疆預科班語文教學初探

曾慰銘

摘 要：新疆預科班的教學是一些教師從來沒有接觸過的新課題。新疆預科班的教學具有其獨特性和規律性。本文探討了新疆預科班語文教學的現狀和針對現狀所采取的一系列措施。

關鍵詞：以讀促寫；聽說并進；文言文的美學元素

福建省長樂華僑中學（以下簡稱“我校”）近年承辦了內地新疆高中班，筆者擔任了首屆內地新疆高中班（以下簡稱“內高班”）的班主任兼語文老師，作為十多年從事高中語文教學的老師，筆者本來信心十足，總覺得教初高中銜接的教材一定是游刃有余。沒有想到，現實情況卻給我來了個下馬威。

我校新疆班的同學全部是民考民考生，而且多來自偏遠的農牧區。漢語于他們而言就等于是外語。在這里，你的資格和閱歷是“英雄無用武之地”了，你成了初出茅廬的新手，必須不斷調整自己的教學設想，課堂的操作過程就是備課過程，教學的目標也得屢屢調整。

開學初，我用小升初語文試卷進行摸底測驗，班級最高分61分，最低分16分，平均分不到40分，這無異于把幼兒園到小學三年級水平參差不齊的學生集合在一個班級里進行初高中銜接教學，而且要在一年內學完三年的課程，其難度之大、情況之復雜是我始料未及的。一節課下來，我用的是語速較慢、語句較短、語意較淺的表達，但學生的反映卻是“聽不懂”。

漢語本身就是最難學的語言之一，又由于語言習慣、文化背景、生活方式的差異，漢文化中深厚悠遠的文學底蘊，博大精深的文化內核，寓意豐富的典故傳說，靈活多變的字音字形，對于新疆班學生無異于天書一般。

后來我又了解到，這些同學在新疆當地采用的是維語教學，漢語知識極其缺乏，相當一部分學生寫作時標點、段落混淆不清，結構層次使用混亂，錯字病句層出不窮，如“我對不起你”，他們會說成“對不起我”，缺乏細致生動的描寫，更不用說文從字順、表意清晰了；大部分學生吐字字音或音調不準，有個同學上臺發言，“有毒的蝎子”說成“有毒的鞋子”，“過去的老板”說成“過去的老伴”，讓人一頭霧水，啼笑皆非。

也因為這樣，一些同學缺乏在眾人面前開口說話的勇氣，甚至有同學向老師提問題用的是遞字條的方式。很多同學寫作文沒有點題、扣題的意識，沒有詳略主次的概念，沒有過渡銜接的技巧……加上預科班學生整天生活、學習在一起，對維語依賴性很強。在學習生活過程中，他們就像當地學生學英語那樣，已習慣先用他們的母語（維語）思考，然后轉化成漢語，最后再用漢語表達出來。這種思維習慣，已成為制約他們提高學業水平的瓶頸。

這都是以往教學過程中沒有遇到過的問題，種種情況無形中增加了教學的難度，同時也拓展了教學的寬度和深度。我試著把諸多的問題追本溯源：語文是一門什么樣的課程？學習語文的作用何在？怎么樣才能最有效果地幫助預科班的同學盡快地進入高中階段的學習打下較為扎實的基礎？這對母語為非漢語的新疆班學生而言無疑是最直接，也是最有意義的問題。

《語文課程標準》告訴我們：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課應該遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原則，構建既開放又有序的語文課程教學。

經過一段時間的深入探索，我決定以建構主義教學模式指導新疆預科班語文教學。在整個教學過程，筆者充分利用學校、網絡豐富的資源，以多方位培養學生的語文素養為中心，我自己則起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性，盡快有效地實現提高預科班語文素質的目的。

一、以讀促寫，聽說并進

要在一年內大幅度地提高預科班學生的文化積累和文學素養，比較順利地和高中課程進行銜接，依靠常規的教學方法，顯然是不現實也是不可能的。要怎樣才能最有效率地達到和高中課程進行銜接這個目標，這是新疆預科班語文教學的首要問題。

我對教材大膽進行重新組合，不以單元而是以文體進行授課，以記敘文、議論文、說明文等板塊進行分板塊教學，精選文章，由易到難，對每一種文體的文體知識、閱讀要求、解題技巧提出基本的要求，力求做到心中有文體意識、筆下有解題技巧。

但是具體操作起來又碰到諸多問題，新疆預科班的學生最淺顯的現代文都看得不是很明白，即使勉強讀懂，閱讀速度也慢，要在最短的時間內改善這種現狀，“以讀促寫，聽說并進”的理念提出就顯得非常緊迫和必要。

我充分利用學校豐富的藏書條件，列出書單，指導學生進行廣泛的閱讀，先讀短小精美，富含哲理的小品文，試圖引導學生在閱讀中理解文句的內涵和文章的寓意，果然，有同學就發現了：“老師，‘公園里面充滿了生氣這句話是不是錯了呀？公園怎么會生氣呢？”“冰心的《紙船》中‘母親，你不要驚訝它無端入夢， ‘無端應該就是‘無緣無故的意思吧？”……慢慢的，學生發現了離開字典、詞典，在語言環境去理解文句的含義是最高效的方法，這樣學生的閱讀興趣被大大激發出來，往圖書館跑得更加勤快了，無形中，保證了每個學生每天都有一定的閱讀量。

經過一段時間的訓練，我又結合中高考名著閱讀指導他們看一些比較淺顯的名著，如《西游記》《格列佛游記》《子夜》……并要求他們定期寫出書評。經過一個學期的大容量、高效率的強化訓練之后，學生的閱讀速度加快，閱讀能力大幅度提高，表達能力也有了明顯的進步，寫文章不像以前那樣痛苦不堪、詞不達意而又錯誤連篇了，絕大部分學生的作文可以做到文從字順，他們中很多同學寫作文風清新樸實，有自己對生活的思考和感悟。

預科班很重視語文學科的課時安排，每周有十節語文課，學生對語文學習也是相當重視。他們學習態度端正，又非常活躍，喜歡表現自己，發散思維較好。所以我布置他們每天寫一段生活記錄，每天做一篇美文摘抄，每天背誦一段名人軼事，每周寫一篇大作文，堅持每周在圖書館上一節自主閱讀課，每周上一節普通話學習課，學生對此都很配合甚至超額完成。在這樣高密度的語文知識的浸染下，預科班階段學生學習語文的效果自然日見明顯。

二、大力強化對普通話聽說能力的培養

在聽說方面，我們制定出了配套的措施，針對新疆班的特定情況，向學生發出了強化普通話的倡議書，要求學生在教學區和參觀游覽、社會實踐等場所必須用普通話交流，要求教師在課堂上盡量用短句進行交流，對于普通話交流有困難的學生，要認真聽取并不厭其煩的一字一句的指導訂正。同時，上課多提問，尤其是那些不敢開口說話的學生，教師要給予更多的關注，多給他們發言的機會并及時地表揚和肯定，以此不斷地增強他們的信心。

三、注重在文言文教學中融入美學因素

如果說現代漢語的提高有著語言環境等有利條件的話，那么，在這一年銜接的過程中尤以文言文的教和學最為困難。文言文的語音、詞匯、語法等與現代漢語存在明顯的差異，漢族學生在學習中尚且存在許多困難。預科班的學生在初中階段根本就沒有接觸過古代漢語，在現代漢語基礎還很薄弱的情況下，讓他們學習文言文，其困難之大就顯而易見了。

如何根據預科班學生的特點把悠久的文化傳統引入課堂，引人他們平時的生活和談論的話題中，構建學生豐富而又深厚的文化精神層面，是內高班文言文教學的難點和重點。新疆班同學從來沒有學過文言文，古文閱讀能力幾乎是零，更不用說古文中的一些詞性活用、特殊句式了，這讓他們深感頭痛，因而產生畏懼古文的情緒，害怕大量的背誦和記憶。文言文閱讀測試失分嚴重，甚至有不少學生在第一次測驗中文言文得分為0。

在學生有了一定現代文積累的基礎上，我首先從現代文基本語法入手，從詞性說到句子成分，從本義說到引申義、比喻義，不厭其煩地強化學生的語法知識，然后對一些課內最基本的文言文句子進行分析，這樣，學生對倒裝句式、詞性活用等有了一定的把握。

相對于一字一詞一句地對文言文進行灌輸式的分析，對新疆預科班的學生來說，千方百計地消除他們的畏難情緒，調動他們學習文言文的積極性，在教學中營造學習文言文的良好氛圍就顯得十分重要了。

新課標要求“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”，這體現了誦讀對古詩文的重要意義。而在新疆班的教學中，誦讀的意義尤其重要，為此，我們有計劃地采取了多樣化的方式來提高學生誦讀的能力，如課前三分鐘的美讀，課堂上的分角色朗讀、齊讀、跟讀，課后的朗讀比賽、普通話視頻學習等手段。

利用多媒體手段，營造學習文言文的具體情境，使學生身臨其境，從而深刻理解、領悟文言文深刻的精神內核，如教《隆中對》《出師表》時，教師可以播放《三國演義》中的有關片段，讓學生在精彩曲折的情節中，在質樸無華的言辭中，在感人至深的情境中，讓學生形象地體味諸葛亮臨危受命的忠誠，鞠躬盡瘁的偉大的人格魅力。

文言文課文都是經過歲月的淘洗而沉淀下來的人類精神的精華，其蘊涵的忠誠愛國、淡薄曠達、舍生取義等美學因素，對新疆班的同學無疑有著潛移默化的影響，更有著深遠的現實意義。《醉翁亭記》的“與民同樂”，《孟子二章》的“憂患意識”，《魚我所欲也》的“舍生取義” ……文言文教學能讓學生在文化熏陶中提高品位、健全人格、陶冶情感。

在文言文審美教育的導引下，在學生積極的心理暗示下，教師在課堂上再來分析字詞句語法效果就好得多了，課堂效率和教學效果得到明顯提高。

同時，文言文的學習對現代文有著很明顯的推動作用，因為古今文化是一脈相承的，新疆班學生學漢語最感吃力的地方就在于對典故、歇后語、成語等傳統文化的欠缺，而文言文教學在這些方面的豐富信息量正好彌補了這些缺陷。學了《醉翁亭記》明白了 “醉翁之意不在酒”，學了《孫權勸學》知道了誰是“吳下阿蒙”，什么是“士別三日當刮目相待”，學了《隆中對》《出師表》對“淡泊明志”“鞠躬盡瘁”“三顧茅廬”這些比較抽象的成語、典故就會有一定的領悟，所以新疆預科班要十分重視文言文的教學。

一個學年以來，我們采取種種措施，目的都在于調動學生自主學習語文的興趣和積極性，也取得了一定的教學效果，期中、期末考試成績與摸底考試相比有了明顯的進步。不少漢語水平極其薄弱的學生也有了較大的提升，由學年初小升初試卷平均分不到40分飛躍到中考的近90的平均分，這得到了學校領導的肯定，還獲得了當年的師賢教學獎。

所有上述的努力，其實都是意在培養新疆預科班學生與其漢語工具性目的相對應的聽、說、讀、寫能力。也希望就此和其他的新疆預科班語文老師共同探討預科班教育教學的獨特性和規律性，共同把新疆預科班的教育教學工作做得更好。

（作者單位：福建省長樂華僑中學）