問題探究式教學在高中數學教學中的應用

錢斌

摘 要：伴隨著高中數學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數學授課模式，筆者認為，高中數學教學應注重引導學生探究，啟發學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創設問題情境，激發學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯系；巧設課堂問題，啟發學生探究思考；鼓勵積極質疑，形成自主探究能力。

關鍵詞：高中數學 問題探究式教學 啟發 引導

在高中階段，學生兩極分化的現象十分嚴重，筆者經過調查與分析發現，數學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數學是一門比較靈活的學科，需要發揮學生的積極探究精神，才能從原理、現象、圖形中得到深刻的啟發，這種啟發引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數學的關鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結合多年的高中數學教學經驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

基于高中數學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創設更有助于激發學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領悟到“數學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質疑，形成質疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發現，成績越好的學生質疑能力越強，他們越有著質疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發現問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質疑，從學生的質疑中，教師也能受到啟發，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發現，在鼓勵學生合理探究、深度啟發的過程中，教師從中也能得到很大的啟發，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.

摘 要：伴隨著高中數學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數學授課模式，筆者認為，高中數學教學應注重引導學生探究，啟發學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創設問題情境，激發學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯系；巧設課堂問題，啟發學生探究思考；鼓勵積極質疑，形成自主探究能力。

關鍵詞：高中數學 問題探究式教學 啟發 引導

在高中階段，學生兩極分化的現象十分嚴重，筆者經過調查與分析發現，數學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數學是一門比較靈活的學科，需要發揮學生的積極探究精神，才能從原理、現象、圖形中得到深刻的啟發，這種啟發引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數學的關鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結合多年的高中數學教學經驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

基于高中數學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創設更有助于激發學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領悟到“數學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質疑，形成質疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發現，成績越好的學生質疑能力越強，他們越有著質疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發現問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質疑，從學生的質疑中，教師也能受到啟發，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發現，在鼓勵學生合理探究、深度啟發的過程中，教師從中也能得到很大的啟發，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.

摘 要：伴隨著高中數學新課改的實施，很多教師也一直在摸索科學高效的高中數學授課模式，筆者認為，高中數學教學應注重引導學生探究，啟發學生思考。本文分析了問題探究式教學在高中數學教學中的應用，主要從四個方面開展論述：創設問題情境，激發學生的探究欲望；嘗試問題引導，激活新舊知識聯系；巧設課堂問題，啟發學生探究思考；鼓勵積極質疑，形成自主探究能力。

關鍵詞：高中數學 問題探究式教學 啟發 引導

在高中階段，學生兩極分化的現象十分嚴重，筆者經過調查與分析發現，數學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣——善于探究。數學是一門比較靈活的學科，需要發揮學生的積極探究精神，才能從原理、現象、圖形中得到深刻的啟發，這種啟發引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數學的關鍵，而作為教學的引導者——教師，應該在教學中善于引導學生探究。結合多年的高中數學教學經驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

基于高中數學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創設更有助于激發學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領悟到“數學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。

以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。

四、鼓勵積極質疑，形成自主探究能力

“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質疑，形成質疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發現，成績越好的學生質疑能力越強，他們越有著質疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發現問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質疑，從學生的質疑中，教師也能受到啟發，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。

總之，問題探究式教學在高中數學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發現，在鼓勵學生合理探究、深度啟發的過程中，教師從中也能得到很大的啟發，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。

參考文獻

[1]周振羽.高中數學“問題探究”式教學法的運用探討[J].中國科技創新導刊，2013（6）.

[2]劉國帶.高中數學“探究性”課堂教學[J].師道：教研，2011（6）.