語文教學“時習”環節解讀

田文波

摘 要：目前，語文教學還存在著高耗低效的現象。部分語文教師在教學中出現了一些盲點。有一種現象是教師只顧講課，忽略“時習”這一環節的重要性，盲目認為這就是減負；還有一種現象是教師授課之后，也對學生留一些作業，但如何留，留什么，隨意性較大。通過對“時習”環節的解讀，讓語文教師對學生練習作業的布置與指導具有科學性，能提高學生的學習效率，同時對教師提升語文課堂教學的實效性具有十分重要的意義。

關鍵詞：時習 練習實踐 拓展

我們常說沒有記憶就沒有學習。有人做過一個實驗，兩組學生學習同一段課文，甲組在學習后不久便進行一次復習，乙組則不予復習，一天后對課文中相關知識的理解甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。在筆者看來，90分學生和80分學生的差距表面上看是10分之差，但在實質上是學生會不會復習、是否掌握了記憶規律并自覺運用的差距。

目前，語文教學的改革轟轟烈烈，其目的是減輕學生學習的負擔，一切以學生的發展為本。師者，傳道授業解惑也。可是，筆者認為，語文教學還存在著高耗低效的現象，其原因有很多，而教師對學生練習作業的布置與指導不科學則是重要的原因之一。筆者經過多年的教學實踐總結出了課后復習的“四步法”，即抓住“時習”環節，提高學習效率，這對老師提升語文課堂教學的實效性具有十分重要的意義。

一、什么是時習

所謂時習，筆者認為為學求益，應該做到時時、處處、事事認真體會，反復實踐。對語文教學來說就是教師引導學生對本堂課學到的知識點在最佳時間內進行的即時復習。也是學生將學到的知識加以靈活運用，并進一步理解、消化和鞏固知識點的過程，旨在使學生對所學的知識達到量的擴充、質的升華、結構的完善，使課文的學習目標得到有效落實。

時習是課外復習環節，包括課后溫習、課后練習、課后實踐應用、課后延伸擴展四個階段。在實際操作中，教師不能機械化、教條化，可視教學內容靈活運用、但順序不應改變。

【課后溫習】：溫習，語出“溫故而知新”，溫習是手段，目的是得到新的知識。溫習也是將課堂學習的內容回想一遍，進一步消化理解本節課的重點內容，達到鞏固加深重點知識的目的，進而實現學習的良性互動。溫習什么，怎么溫習？是學生學習方法的驗證。筆者認為可以將課后溫習與課后練習結合起來，以練為主。

【課后練習】：在掌握溫習環節基礎上，學生對教師提出的課后作業獨立或合作完成，達到知識的融會貫通。對課后練習在課后練習時學生既要對所學知識進行，也要靈活運用，筆者認為做課后習題是為了達到理解消化所學知識的目的。所以教師對課后練習要靈活駕馭，一些題目可以融入課堂內容的講解，一些題目應考慮含有一定的思維訓練，讓學生與文本進行真正的對話與交流。進而加以鞏固和驗收。

例如：《在山的那邊》的課后練習題之一“聯系上下文，品味下邊詩句中加點的詞”，這道題就是進一步鞏固和理解學過的知識。

【課后實踐應用】：學生借助當堂學到的某一知識點，結合實際來表達自己觀點，達到學以致用的目的。這一環節的設計可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。

比如《在山的那一邊》一文，結合自身生活體驗，寫一寫自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

例如《夸父逐日》是很短的一篇古文，在時習環節，教師可設計這樣一個“神話為我們塑造了一個偉大的英雄形象，今天我們幫他填寫一份個人檔案—PPT出現：外貌（皮膚、頭發、眼睛）、特長，心理，精神品質。請你根據上述內容用筆來細致描繪自己心中的夸父形象”

“課后實踐應用”這一步驟中學生直接運用所學知識進行訓練，使學生進一步理解教學內容，并初步形成技能。這里所說的實踐應用也包括每一單元的綜合性語文學習。

【課后延展】：實質是一個“感知——理解——運用——創造”的過程，是在實踐的基礎上，對學生已學知識的溫故、學習量的擴充和教師教學方法質的升華。筆者所以要求教師要大膽的嘗試并且強力推動，這是基于學生興趣和自身情況和教學目的而定的。例如，在學習詩歌《夸父逐日》后，有的同學被夸父精神的所感染，課后寫下“有一天我要起程，像夸父一樣長跑，追隨心中的太陽，旅程寂寞而又漫長，黑暗、混沌并不能使我慌張，瓦礫、荊棘困不住我的步伐，疲憊也不能叫我繳械投降，內心總燃燒著一團火焰。我知道，太陽如啟明星，在前指引我方向。”心靈的激發，思維的再創造，很好提升了學生的文化素養，滿足了不同程度學生的求知需要。

筆者認為“時習”環節最后這一步相當關鍵，語文課就要聽、讀、寫、說有機結合起來。我們要當好師傅領學生進門，還要扶上馬送一程，然后再是讓他們自己修行。而時習環節，形象的理解就是把學生扶上馬送一程。以前我們總說師傅領進門，修行在個人，是割裂了二者聯系的中間環節，各說各的，各負各的責任，這是不完全的，而時習環節正是彌補了重要的常被教師忽略的環節。

二、做好“時習”這一環節要把握的問題

1.要圍繞課堂學習目標，依據教材來分析和設計時習環節中的問題，每一步驟都要堅持由淺入深，由易到難，環環緊扣，逐步提高的原則。把握好四個步驟的順序性、漸進性和規律性。

2.要做到練習內容和練習形式的統一；掌握知識和培養能力的統一；練習量和練習時間、練習效率的統一。

3.在實施四個步驟中，要根據課文內容需要，合理設計作業，做到靈活駕馭。

4.要學會檢驗學生的學習成果。可以把時習環節中部分內容放在第二節語文堂課上進行檢驗；也可作為作業上交，老師進行批改；也可是語文小組的業余討論，可不重形式，只重效果和激發學生學習語文的熱情，創造一個良性的氛圍，自然就會達到學習語文事半功倍的效果。

總之，語文課的時習環節，是語文學習必不可少的內容之一，對教師備課要求很高。這一環節體現教師設計的水平，是學生鞏固語文知識，形成語文能力的重要制約因素。時習環節中的內容設計，可以不斷提升教師設計水平，讓教師學會檢查自己的教學效果，進而提高語文教學的效果與效率，順利完成教學的目標與任務。

參考文獻

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