小組教學四級評價法

文/馬奔

摘 要：在初中小班化教學中，對學生回答的問題評價采用提問者自我評價、生生評價、師生評價和教師最后的總結評價共四個梯次，使課堂個性化評價得以實現。

關鍵詞：初中；小班化；個性化評價

我的語文課堂是在提問問題—評價問題中進行的。下面我想就我在這樣的班級中上語文課時所嘗試的個性化評價方法做一個小結，以期與同仁們商榷。

評價問題分四個梯次：提問者自我評價、生生評價、師生評價和教師最后的總結評價共四個梯次。

我認為無論是大班化教學還是小班化教學，教師必須是課堂教學的引領者和主導者，因此，引導性問題必須由教師提出，當然也可以因勢利導，由學生提出的問題過渡到教師預先設計好的引導性問題。學生所提出的問題應都是在教師引導性問題統領下所發現的研究性問題。

下面我結合教學中實際的例子談談我的做法。

一、結合教學目標教師提出引導性問題

比如，在教學莫懷戚的《散步》這篇課文時，我讀了“后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路。”一段后對學生說：“下面大家就文中‘我的處事原則發問，其他學生評價。”

同時我要求學生每提出一個問題，都要做自我評價。“我為什么要提出這個問題？這個問題與課文有什么關系？我對這個問題的理解程度是什么……”

等我引導性問題剛一提出，一位叫陳楠（化名）的學生站起來說：“我認為文中的‘我沒有一點民主意識，家長制作風嚴重，一切都由他說了算！再說我們周圍生活中大多是順從兒子，委屈母親。孩子太小，不懂事，應該遷就他們，好讓整個散步在愉快的氣氛中進行；母親有了年齡，經多見廣，應該順從孫兒，以享天倫之樂！所以我認為文中‘我的處事原則有待研究！”

接下來是班內學生對該問題的回答與評價。這個問題提的有沒有價值？這個問題與課文內容的關系是什么？這個問題應該如何回答……

面對上面這位學生的提問和對文中“我”的評價，班內其他學生紛紛發言，現略舉一二。

學生甲：我認為陳楠同學提出的這個問題和他的理解很有價值，至少陳楠同學的提問和另一層面的理解引起了我們的爭論。文中的“我”能夠權衡利弊，尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光，這種做法是正確的！我們是小孩，好多事情不懂，我們應該多聽父母的。

學生乙：我也認為陳楠同學提出的這個問題和他的理解很有價值，很值得我們在理解課文時從我們的實際想法切入。文中的“我”是一位有責任心的父親。這從后文“我慢慢地，穩穩地。走得很仔細”中的“慢慢地”“穩穩地”“仔細”這幾個詞語把我的小心翼翼描寫得非常逼真，足以看出我對母親的體貼關心，惟恐母親有閃失。父母遷就孩子不能無原則，不能為了一團和氣就做出違心的決定。

……

面對全班學生就文中“我”的處事原則問題的回答與探討，接下來該輪到我登場了。

我首先大力肯定了陳楠的發問和他從自己生活實際出發所做的回答。接著我又一一評價了其他幾位有代表性的學生的回答和評價。

“甲同學能夠從文中得出‘我權衡利弊得失的處事原則，很好！因為這是我們每個人以后處理任何事和任何關系時必須要采取的正確方法，大家在以后遇見分歧時一定要采取權衡利弊得失的原則。”

“乙同學能夠從文中具體的詞語著手，如‘我慢慢地，穩穩地。走得很仔細等語句入手，理解人物，這更值得我們今后學習語文采納！語文學習就是要從文本入手，進入角色。”

……

二、教師總結

上面無論是陳楠同學的發問還是大家的評價與作答，都能夠圍繞本文中心話題展開，并且很有深度，值得我們以后發揚光大。下面我談談我對文中“我”的理解，對于一個家庭來說，“我”和妻子是家的主心骨，上面有風燭殘年的母親，下面是未成年的孩子，他們都需要照顧和關心，表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任。從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻，把親情推及到更廣泛的境界。

學生是在評價中成長的！是在評價中分清真善美假惡丑的！因此我們教師評價對學生的成長，正確的人生觀、價值觀的形成起著決定性的作用。

而在小班化的初中語文課堂，這一切都成為可能，發此文，以期引起同行們，特別是小班額的初中語文教師商榷！

編輯 薛直艷