應對小學語文閱讀教學現狀的改善策略分析

文/袁連號

摘 要：當代教育模式下，在小學語文中教師需要培養(yǎng)學生的各種能力，分類也有很多。閱讀能力是教師在新課改的教學大綱下應該著重培養(yǎng)的對象。小學語文教師通過新型的閱讀教學，可以讓學生能夠通過更多的路徑找尋自己未涉及的信息，開闊視野；讓學生感受到文學世界的廣博和文字的優(yōu)美，陶冶情操。通過分析目前小學語文教學的閱讀教學現狀，提出一系列提高閱讀教學現狀水平和改善的策略方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；教學觀念；讀書筆記

當前教育中，學生的理解水平是學習任何學科的基礎，這表現在不但語文學科中有大量的閱讀任務，而且在數學學科、品社學科的學習中也需要熟練地掌握一定的閱讀技巧。學習其他學科的學習效果是以讀懂題目和理解教師的講解作為前提的。學生一旦具備了較強的閱讀能力，就可以在有限的課堂時間內學到更多的知識，提高學生的學習效率。因為閱讀教學能夠觸及小學生的情緒和意識領域，所以閱讀教學應該是依靠小學生的精神需要來設定的。小學生的精神和心理正處于萌芽狀態(tài)，閱讀教學能讓學生擁有充滿好奇心、活力的情感思維，讓學生通過閱讀，了解不同的世界和文化。在書籍中，有豐富逼真的人物形象、機智靈活的戰(zhàn)略分析、獨具匠心的藝術色彩等等。只有通過規(guī)范和正確的閱讀教學，學生才能擁有閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。本文通過調查和研究閱讀教學在當前小學語文中的實踐應用，結合大量資料，分析如何提高小學語文閱讀教學的措施方法，將教師和學生在教學中出現的問題和不足作為研究的重點，提出了相關的策略分析。

一、增強小學生的閱讀興趣是教師提高閱讀教學水平的首要條件

為了達到增強小學生的閱讀興趣的目的，教師可以將有關于讀書的名人事例在課堂上講給學生們，讓學生通過這些小故事認識和了解到閱讀的重要性和必要性。孫中山先生曾說：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”在偉人的眼里，讀書都是每天必不可缺的事情。比如，我國北宋時期著名的文學家和教育家范仲淹，他在兩歲的時候父親去世。由于家里沒有依靠和經濟來源，母親就改嫁。范仲淹長大以后，告別母親離開，決定去應天府的南都學舍讀書。范仲淹無論在白天還是深夜都認真讀書。五年中，沒有脫過衣服上床睡覺。有時夜里感到昏昏欲睡，就用冰冷的涼水刺激自己。他因為每天廢寢忘食地讀書，終于領悟到了六經的重要思想，為官是清正廉潔為百姓辦事，之后就有了流傳萬世的“當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的豪言壯志。提高教師閱讀教學的水平，教師需要搜集多方面的材料和信息，讓自己的大腦得到加倍的充電。

小學生的閱讀興趣是一種能夠維系學生高效學習的狀態(tài)。但是因為興趣的短暫性和閱讀任務的繁重性，可能會造成小學生的心理疲勞和排斥心理。教師需要從各個切入點入手來增強學生的閱讀興趣，這就需要教師在進行閱讀教學時保持樂觀良好的心理狀態(tài)，必須學會正確地處理教學時出現的問題，從閱讀興趣的培養(yǎng)、增強和保持三方面考慮，運用和結合科學的教學方法，調整適度的閱讀時間，讓學生在小學語文中就養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

二、轉換教學觀念，充分認識到“以學生為本”的教學觀念是提高閱讀教學的重要內容

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師一般是占有絕對的主導地位的，在目前的閱讀教學中，還存在部分老師不知道閱讀教學的目的和任務，錯誤地將閱讀教學當成簡單的教學方式。比如，給小學生每周布置一篇到三篇的讀后感、一周必須讀一本名著這樣的作業(yè)。閱讀教學是一種全新的教育模式，教師需要改正這些不恰當的教學方式，轉換自身的教學觀念，充分認識到“以學生為本”的教學理念。在教學過程中，教師應該摒棄那種“見物不見人”的傳統(tǒng)教育缺陷，將小學生的思維能力和認知能力作為教學的重要參考依據。首先，小學語文教師應該有豐富的情感和想象力等情感智力，這些因素是教師提高閱讀教學水平的必備素質之一。其次，以學生為本的教學觀念是通過閱讀教學讓老師和學生在情感上有一定的交流，教師可以了解到小學生一系列的心理問題。有的小學生喜歡閱讀《阿古拉神燈》《小木偶遇險記》等外國名著，這能表現學生的心靈簡單、純真與美好；有的小學生喜歡閱讀《水滸傳》《三國演義》等中國經典作品，這也體現了學生對忠肝義膽的崇拜和渴望；還有的小學生喜歡閱讀《伊索寓言》《阿凡提的故事》等短小作品，同時也表現了學生通過閱讀想懂得一定的哲學道理和鍛煉自己的思維能力等等。不同性格、不同需求的學生閱讀的書籍各種各樣，小學語文教師通過學生的情感態(tài)度，需要給學生提供正確的書籍讓學生進行閱讀，改變傳統(tǒng)閱讀教學中的弊端，提高學生對語文的閱讀效果。

三、改善廣泛閱讀的質量，讓學生隨時隨地做好讀書筆記是提高閱讀教學水平的關鍵要素

廣泛閱讀是小學語文的閱讀教學中的一個分支，廣泛閱讀不但在擴展學生的見世面的方面具有重要的作用，而且在增強學生文學涵養(yǎng)和素質方面也具有深遠的影響。但是，部分小學語文教學中，出現學生讀得越多，思維越混亂的問題。比如有一次，我在問魯迅先生寫過什么作品的時候，有的學生回答《朝花夕拾》《從百草園到三味書屋》，但還有學生回答《匆匆》，這樣的例子在教學中不勝枚舉，無論在作者出處方面，還是在古詩名句方面，小學生都存在混亂的情形。所以，這就需要教師讓學生在日常的閱讀過程中，拿起筆和本子，隨時隨地的進行摘要或者標注。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，這句話就充分地說明了學生做好讀書筆記的關鍵性。如果學生把書籍里的內容清晰了，書籍里的內容和情感就會真正地走進學生的內心深處，與學生在思想上和心靈上達到共鳴，能夠讓學生切切實實地愛上閱讀。

以上的方法，在教師進行提高閱讀教學現狀水平的過程中，能夠起到有效的改善作用。教師在倡導閱讀教學的同時，應該注意自身的閱讀水平和理解水平，做到與學生能夠達到同樣的提高目的和學習目的，使學生的學習能力得到不斷的進步，讓學生的語文閱讀水平提高的同時，也能帶動其他學科的學習，為更好的素質發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

吳令.小學語文閱讀教學預設目標的構建研究［D］.寧波大學，2011.

編輯 郭曉云