面向電子書包應用的學習共同體模式初探

王麗紅　戴心來

摘要：隨著面向學生的數字化教學資源研究的推進，電子書包正逐步成為一種新興的教學形式，而學習共同體將在這種數字化的教學系統中扮演著重要角色。本文在深入分析電子書包發展現狀及其學習共同體的建構原則與特征基礎上，構建了基于學習共同體的電子書包的應用模式。

關鍵詞：電子書包；學習共同體；應用模式

隨著數字化教學資源建設的深入和計算機及網絡技術的進一步發展，面向學生的數字化教學資源包的設計與開發已成為現實。[1]電子書包正逐步成為一種新興的教學形式，在中小學、幼兒教育領域掀起一陣教學應用的熱潮。但是學生在使用電子書包的過程中也極易陷入只關注與設備交流，忽視學習者間交流的狀態，從而制約了電子書包教學功效的良好發揮。學習共同體強調小組成員之間的溝通協作，能夠在電子書包的教學應用中有效減少學習者主要依靠電子終端交流的消極心理因素，更加注重人與人之間的溝通交流。

● 電子書包應用現狀

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。電子書包的出現，適應時代發展的需求，為教育領域增添了一抹絢麗的色彩。我國教育發達地區，如北京、上海、廣州等地都先后積極試點運作。2010年11月，中國電信上海公司與上海市虹口區教育局、英特爾（中國）公司和微創公司簽訂共建“基礎教育電子書包”項目協議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學校。2012年，全國多個省市開展電子書包的試點，如深圳已有10多所學校參與其中，該項目將在2014年覆蓋廣東省深圳市福田區所有中小學校。總體而言，電子書包在我國目前仍處于試用階段，國內對電子書包的研究也只是初步開展，關注點多為電子書包系統建構、學習環境等方面，而對電子書包在課堂中的具體實施研究較少，尚未形成有效可循的教學應用模式。

● 電子書包教學應用中的學習共同體的構建原則

◇根據學習對象的特點和學習風格原則。

目前國內電子書包應用的主要群體在中小學，構建共同體時要考慮到中小學生的學習特點，對學生進行具體劃分時要考慮到每位學生的學習風格、認知風格、情感智力等因素。

◇助學者為學習者搭建有效腳手架原則。

教師是教學過程中的助學者，電子書包是重要的教學工具，作為助學者應為學習者搭建有效的腳手架，激發學生自主發現問題、解決問題的能力。

◇師生共同發展和學生全面發展原則。

教學是一個動態的過程，在此過程中教師不單單是促進學生的發展，對教師來說也是一個自我成長的過程。在教師與學生進行問題的探討過程中必然會引發教師對教學內容以及教學形式的思考與研究。

● 基于電子書包應用的學習共同體模式建構

依照上述電子書包教學應用中的學習共同體構建原則與特征，構建基于學習共同體的電子書包應用模式——“分工（Division）+交流（Communication）+強化（Strengthen）”模式，簡稱DCS模式。

1.模式構建的理論基礎

（1）群體動力理論

群體動力理論是德國心理學家勒溫根據磁場理論延伸發展而成，群體動力是指群體活動的方向，其宗旨是尋找和揭示群體行為與群體中的個體行為的動力源泉，從心理及社會環境兩個方面去尋找對群體及個體行為的推動力量。

（2）在線學習八邊形理論

Badurl Khan將在線學習的各種要素概括成了一個八邊形，即E-learning結構，也稱為Khan八邊形結構。它包括教學因素（Pedagogical）、技術因素（Technological）、接口設計（Interface Design）、評估因素（Evaluation）、管理因素（Management）、資源配套（Resource Support）、社會道德（Ethical）和行政機構（Institutional）。在本文結構建模時主要考慮的是：電子書包在教學目標、教學內容、教學策略、學習環境等的設計中的重要作用在該模式中都有所體現。

2.模式構建的原則

（1）充分發揮電子書包的優勢

在建構基于學習共同體的電子書包應用模式時，應以充分發揮電子書包的優勢為原則。電子書包的主要優勢體現在：①為學生打造功能強大的個性化學習；②課堂容量可根據每個學生的具體情況適當延伸或縮減；③電子書包可持續評價和跟蹤學生的課內外學習進程；④更好地支持學生移動學習，使虛擬的學習共同體實現面對面交流。

（2）使每個個體能力得到發展和提升

建構模式最根本的目的是為了優化教學，使學生得到全面的發展，社會需要的并不僅僅是技術過硬的人才，更需要能夠懂得團結協作、勇于創新的人才。在教學中構建學習共同體，不僅能使學生在團隊中感受到合作的重要性，也能使學生集思廣益迸發出新的靈感和火花。課堂中共同體的建立有利于改變原有只關注固有知識的傳播與接收的價值觀念，改善培養只能夠進行適應性學習的人的教育現狀，學習共同體以個體發展為本，它能真正實現學習主體的自由的、全面的發展，而這才是在教育的一切活動中都要體現的價值。

3.電子書包應用模式圖

本文結合學習共同體以及電子書包的優勢，提出了基于學習共同體的電子書包應用模式，如圖1所示。

（1）分工

圖1模式中的分工主要包括兩方面內容：①建立共同體。教師根據學生的特點以及個人學習風格、情感智力因素等方面建立學習共同體。②任務分工。電子書包主要面向中小學，而在此階段的學習者自主學習能力以及控制力較為薄弱。教師根據學習目標為學習共同體中的成員分配學習任務，學生負責利用電子書包查找教師布置的問題。

（2）交流

交流主要包括：資源的交流、成果展示以及自評互評。①資源交流。共同體建立后，以共同體為單位共同體的每個個體進行信息的交流、認知結果、知識經驗的交換，教師在這一過程中起監督、引導的作用。②成果展示。學習共同體選出代表成員將找到的資料進行綜合并進行學習成果的展示。③自評互評。學習共同體每個成員對自己學習過程進行自我評價，并進行成員之間以及對其他學習共同體的相互評價。

（3）強化

強化包括三個方面的內容：①建立共同體檔案袋。每一組學習共同體在電子書包平臺上建立共同體檔案袋，將每個成員學習成果保存在里面，方便日后的復習和相關信息的查找。②在線測評。學生利用電子書包中的資源對所學內容進行在線測試，結果可發送給教師進行點評。③能力拓展。廣泛地交流與探討必然會催生出一些無法預設的問題，電子書包提供了更廣袤的信息資源，學生可針對自己感興趣的問題進行自主學習和探究。

圖1中外層箭頭表示在分工、交流和強化后，教師會通過強化中測評的結果以及學習共同體檔案袋，對學生的任務完成情況以及個人學習成果進行分析，為以后學習共同體的建立提供依據。根據此應用模式構建的電子書包教學流程圖如圖2所示。

● 總結

電子書包作為一種智能伙伴，為學習者創設了新型的信息化學習環境，被越來越多的教育者視為實現教育網絡信息化“校校通”、“班班通”工程深層次發展的必備終端產品之一。本文提出的DCS模式的優勢在于：①充分發揮了電子書包在課堂以及課下的應用價值。②基于學習共同體的課堂更能促進學生綜合能力的發展。在新的技術和資源出現的時候我們不能趨之若鶩，而需要站在學習者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學，更應該利用現有的教學資源和教學手段與新技術相結合，從而使教學達到最優化。

參考文獻：

[1]胡衛星.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）.

[2]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志，2011（4）.

[3]祝智庭.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

[4]田春艷.基于學習共同體的課堂教學設計研究[D].東北師范大學，2012.

[5]陶麗莎.企業培訓中的混合式學習設計研究[D].華東師范大學，2008.