初中班級管理存在的問題及對策研究

陳作水

摘 要：本文以初中班級管理為研究對象，通過分析初中班級管理的整體狀況、存在的問題及原因，結合當代班級管理改革新理念和趨勢，在借鑒部分班級管理改革探索的經驗基礎上，探索優化解決初中班級管理問題的策略，為初中班級管理實踐提供理論指導，促進班級管理理論研究的發展。

關鍵詞：初中；班級管理；改革；策略

我國對學生進行管理教學是以班級為單位展開的，因此班級是學生學習和生活的主要場地，班級管理水平的高低直接影響到教學的發展。班級管理是教學工作中必須解決好的問題，然而我國傳統班級管理仍然存在諸多問題，例如班級管理是教師權威主義模式，班級學習管理采用應試評價體系，管理方式缺乏靈活性和人性化，學生主觀能動性被抑制等問題，都與以學生為本的改革理念相悖。

一、初中班級管理現狀

隨著新課程教育改革的逐漸深入，傳統的應試教育體制逐漸接受了素質教育理念。教學理念側重以學生為本，發展學生的個性，促進學生綜合素質的全面提高。然而在初中的教學改革如火如荼地進行之時，相應的班級管理體制依然傳統老套，亟需跟上時代的步伐進行改革。

1.管理形式僵硬固化。傳統的初中班級管理模式是以班主任為中心進行的，班主任具有絕對權威，通過命令式的個人化決策來管理班級。班級日常事務、班級規定的制訂都是班主任主導決策，而決策過程中對班級學生的具體學情并沒有全面考慮，例如課程安排、作業布置、獎懲規定、休假活動等管理決策基本沒有考慮學生的情況，學生的主體性也沒有得到發揮，很容易導致學生表面服從而內心抵觸。事實上，許多初中學生覺得自己可以自主管理班級日常生活，他們對全體參與班級管理的主觀愿望是比較強烈的。因此班主任與學生的關系并不十分融洽，學生對班主任的態度是自下而上的敬畏感，而班主任也把學生看做被管理者和服從者的角色。

2.管理方法片面單一。傳統的初中班級管理模式中，班主任作為權威角色進行個人決策管理，為了保障班級決策得到高效執行，班主任的管理方法也簡單片面。主要表現在班主任對于違反個人決策和意志的學生行為，基本上通過嚴厲的批評教育的方法對學生進行管束。而其他可以達到同樣效果的情感溝通法、實踐鍛煉法、心理引導法等管理手段卻很少應用。過度使用批評教育方法容易產生長期引導效果差、傷害學生的自尊心、僵化師生關系等負面效應，批評教育法在班級管理中的過度應用是比較突出的問題。

3.管理評價體系應試化。由于中國教育處于大應試教育的環境中，因此傳統班級管理很大程度上服從于應試教學。相當一部分初中班主任認為班級管理最主要的目的是能讓學生提高學習成績，因而班級管理多以學習成績為參考，例如很多班級的班委干部基本上都是成績好的學生。

二、班級管理問題的原因分析

1.傳統管理理念的束縛。傳統的班級管理模式是建立在貫徹傳統管理理念基礎上的。因此很多班級管理問題都是由于理念的束縛導致的。在傳統的班級管理中，班主任是班級管理的主導者，擁有絕對的領導權，學生處于被管理狀態必須絕對服從領導，這就是傳統管理理念導致的。

2.應試教育環境的壓力。傳統的班級管理評價體系存在的突出問題之一就是，一切班級管理工作都是圍繞提高學生學習成績展開的。究其原因，初中教學屬于應試化教育體系，教師教學能力和學生的學習能力都是通過應試化成績來進行評估考核的，因此班主任在班級管理工作中不得不一切以學習成績為最終標準。

3.班級管理資源的不足。傳統的班級管理之所以最大程度地將權力集中在班主任身上，主要原因還是班級管理資源不足。傳統的初中教學班少則50人，多則80人，教學管理資源是很缺乏的，教師和學校的管理精力也非常有限。同時家長資源也沒有被有效開發用于班級管理，導致學生課后的管理缺失。

三、優化班級管理的策略

1.擺脫傳統管理理念，倡導以學生為主。新課程教育改革在很多學校已經取得了良好效果。教學探索證明，在一定條件下，學生是可以自主學習的。相應的，班級管理也可以嘗試開發學生自主管理能力，管理以學生為主，學生自建班委，自己制定班級管理準則，而教師負責引導班級管理工作的規范化和系統化，并輔助最終的管理實施。

2.采用科學合理的管理手段，實施人性化管理。羅森塔爾實驗表明，教師的鼓勵性評價有助于提高學生的自我發展能力，教師如果肯定和鼓勵學生的優點，學生則會按照優秀學生的標準來規范自己的行為并努力成為一個被人認同的學生。因此在進行班級管理時，教師應該弱化批評否定式管理法，強化鼓勵性引導管理法。

3.完善班級管理評價體系，整合管理資源。在班級學習管理方面，班主任不應把學習成績的提高作為班級管理的核心工作，而要把學生的全面發展作為班級管理的目標。在班級日常行為管理方面，以學生能夠養成良好的自我控制和管理、自我創造發展的能力為評價標準。而班級管理的實施還需要整合社會資源和家庭資源，與學校班級管理結成管理聯盟，完善班級管理體系。

參考文獻：

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