小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識的滲透

向斌

【摘要】 連貫性是數(shù)學(xué)教學(xué)特有的性質(zhì)，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅為了讓學(xué)生以參加考試為目的，還要讓學(xué)生為初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識下打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，所以在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中讓初中數(shù)學(xué)合理的滲透是必然要進(jìn)行的.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；滲透

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識的滲透有利于學(xué)生興趣的提高

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的影響，讓他們沒有深入理解對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏小，他們的認(rèn)知、思維以及心理都沒有發(fā)育健全，就有了老師怎么叫他們怎么學(xué)的被動情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有明確起來，就會產(chǎn)生自己在幫老師完成任務(wù)、又不是自己想來學(xué)校學(xué)習(xí)等負(fù)面的思想，有不在少數(shù)的學(xué)生僅僅是因?yàn)橐瓿衫蠋熕贾玫娜蝿?wù)，一直都依賴?yán)蠋熀图议L的監(jiān)督來學(xué)習(xí)的. 尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績不是很理想，那么進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)會變得更加吃力，甚至?xí)绊懫渌颇康某煽儯栽谛W(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透初中知識，可讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性.

怎樣才可以激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？怎樣才可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些問題不僅是學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件，而且還是教師如何提高教學(xué)質(zhì)量所要探究和解決的關(guān)鍵問題. 在小學(xué)的高年級尤其是畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了可以充分利用豐富的教學(xué)資源，還可以就地取材，合理地去導(dǎo)入一些初中的數(shù)學(xué)知識，可以是簡單的術(shù)語和解題方法，這樣有目的性地對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的滲透.

教師可以進(jìn)行一些問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展思維. 增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣. 比如說：在教學(xué)生比例的時候會有這樣的題目：“兩個比例內(nèi)項(xiàng)之和為28，而這兩個內(nèi)項(xiàng)差又為12，構(gòu)成比例兩比的比值為4，請寫出比例式.” 教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會用常規(guī)方法來進(jìn)行解答，但是學(xué)生往往都理解不透常規(guī)的方法. 教師也會設(shè)一個內(nèi)項(xiàng)為x，則另一個內(nèi)項(xiàng)為（28 - x），然后根據(jù)題目中的兩個內(nèi)項(xiàng)差為12得出這樣一個方程：x - （28 - x） = 12，最終解出方程得到x = 20，也就是一個內(nèi)項(xiàng)是20，而另一個內(nèi)項(xiàng)是28 - 20 = 8，大多數(shù)學(xué)生就可以理解了. 但是喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生就會問：有沒有其他的解題方法？教師這時候就可以導(dǎo)入“初中數(shù)學(xué)中的二元一次方程組”對學(xué)生進(jìn)行解題演示，可以設(shè)內(nèi)項(xiàng)一個為x，另一個為y，可以得到一組方程：x + y = 28…①；x - y = 12…②；然后解得到的方程組用① + ②得2x = 40，最后解得x = 20，y = 8. 通過這種解題方式就可以很快調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 學(xué)生可以對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行一下了解，經(jīng)過教師用“二元一次方程組”的方法進(jìn)行講解之后，多數(shù)的學(xué)生都可以掌握此類題目解答的方法. 在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常把一些初中數(shù)學(xué)的術(shù)語如同類項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、一元一次方程等貫穿在整個課堂教學(xué)的過程中，不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以了解初中數(shù)學(xué)的常識，讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識的滲透有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活馬上就要結(jié)束了，學(xué)生們帶著好奇心和求知欲走入初中的學(xué)習(xí)階段. 對于這些學(xué)生來說不管是從學(xué)習(xí)還是生活都將是嶄新的一頁. 陌生的學(xué)習(xí)氛圍、老師、同學(xué)還有學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生變化. 學(xué)生將會由小學(xué)直觀的形象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔谐橄罄斫獾膶W(xué)習(xí)方式. 在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)容不再是小學(xué)數(shù)學(xué)那樣單一化，而是會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要負(fù)擔(dān)起這方面銜接的責(zé)任，教學(xué)生如何順利地邁入初中，也就是說教師有責(zé)任去完成小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接工作. 由此可見，在小學(xué)高年級特別是畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行滲透，對于小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)銜接有著極其重要的作用.

三、對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的滲透有利于對學(xué)生自身的各種能力培養(yǎng)及形成

在進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師可以從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)，有意識和針對性地去設(shè)計問題情境，還要抓住機(jī)會有目的地向?qū)W生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的滲透，可以從術(shù)語和方法去考慮，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及聯(lián)想力，還有助于學(xué)生初步建立起空間的觀念和對學(xué)生思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也有一定的幫助. 比如在解“2x- 28 + x = 12”這個方程的教學(xué)過程里，教師要明確的指出“2x”與“x”屬于同類項(xiàng)，要完成同類項(xiàng)合并之后才可以進(jìn)行計算，這樣學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了進(jìn)入初中才能學(xué)到的技能.

比如，教學(xué)中用字母去對應(yīng)數(shù)字時，就初步滲透了初中數(shù)學(xué)所具備的抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)入抽象化的思考，來對學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化的能力進(jìn)行培養(yǎng). 再比如數(shù)學(xué)科目中有對位置和負(fù)數(shù)的教學(xué)，教師直接導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系這一概念，既能培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，又能讓學(xué)生初步了解“數(shù)”和“形”的結(jié)合思想.

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中初中知識的滲透，不但可以讓學(xué)生掌握小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力，而且還可以對學(xué)生的科學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接有著重要意義.

【參考文獻(xiàn)】

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