公開課上你“防偽”了嗎

施愛治

公開課，無論是研討課、示范課或評優課，都具有存在和發展的價值，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階. 公開課往往代表著學校甚至地方的教學水準，凝聚了專家、同行的教學智慧. 因此讓公開課亮麗、養眼，理所當然成了執教者的追求. 不難看出各種名堂的公開課多是精心包裝，而恰恰是這精心包裝、看似成功的課堂，卻出現很多因包裝而包裝的違背數學課堂本質的“偽”現象. 李鎮西老師也曾經說過：“為了追求完美，公開課便越來越成了各種‘模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版. ”

一、“偽板書”——去其糟粕、取其精華

板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每堂課都不能缺少板書. 一位教師曾說過：“對于學生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪. ”可是在我們的公開課堂，一些“偽板書”現象正悄然而至，同時給我們的教學帶來副作用. 對于“偽板書”，我們應該加以抵制，取其精華，同時綜合運用各種板書手段，使課堂充滿生機、活力.

不知不覺中，現在的公開課課堂上又多了一種“偽板書”. 很多執教者或因“討好聽客”“招攬視線”，或因害怕自己的板書不夠美觀，或害怕因板書而影響教學時間等，于是乎各種制作華麗的、易操作的磁性小小黑板就橫空出世了. 執教者只要根據需要，隨手一貼就可以了. 殊不知，這隨手一貼，花花綠綠滿滿的一黑板，又能給學生留下多少深刻的印象？傳統的板書是一種教學藝術，而古老的粉筆，更有它獨到的魅力. 一位女教師執教的“圓的認識”的板書，給我留下了深刻的印象：上課伊始，這位矮小、微胖的女教師進了教室，班里的孩子和聽課的老師也沒有異樣的反應，在認識“圓各部分名稱”的時候，教者沒有用多媒體大屏幕出示圓，也沒有使用“隨手貼”，而是微微蹲下身子，以右手的小指為圓心固定好位置，大拇指和食指夾一根粉筆，之后像使用圓規那樣一口氣轉動手中的粉筆（手中的粉筆開始畫時盡量往右下方靠），一個圓便出現在大家的眼前了. 頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲，很多孩子都流露出崇拜的眼神，也馬上積極地投入到課堂中，這堂課的效果自然不言而喻. 正是這過硬的教學基本功，讓這個不起眼的教師的人格魅力一路飆升，讓孩子真正收獲多多.

二、“偽合作”——寧缺毋濫

合作學習的目的是把小組學生的不同思考方法和解決問題策略進行整合，把個人獨立思考的成果轉化為小組共同的成果，以群眾的智慧來解決問題，從而使個體學生的數學思維能力得到有效的提高. 《數學課程標準》強調應把自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要合作方式. 深諳小組合作的重要性，公開課堂少不了執教者、指導團隊殫精竭慮如何組織小組合作，但縱觀當下的數學公開課堂，相當一部分都套上合作的“緊箍咒”. 一節公開課，沒有合作會讓人覺得少了點什么，因此出現了因為合作而“偽”合作.

如在“時間與數學（一）”的公開教學中，執教者先讓學生根據手中的日歷逐一找出“飛飛、爸爸、媽媽”的休息日，之后又安排了一個合作的環節. 師：“讓我們一起來找飛飛一家共同的休息日，同桌兩個人按順序一起找，邊找邊填……”學生都能獨自找出飛飛一家的休息日，又做了相應的符號，為什么還要讓他們同桌合作找出飛飛一家共同的休息日呢？所課的專家也明確指出：這是一種“偽合作”教學模式，其實數學活動是沒有那么多合作的，也并非所有的數學任務都得通過小組合作才能完成，一些簡單的教學內容只要個人獨立學習就可以了. 在教學中，小組合作應用得當，不僅使課堂教學有了活力，還可以培養學生的合作意識、團體精神，進而促使學生相互學習、共同提高，有力地促進課堂效率的提高. 如教學“教室有多長”，課上以小組為單位合作討論：怎么量教室的長度？確定完測量的方法、工具后，再進一步細化分工事宜，最后進行測量并交流小組測量過程及結果，這種活動確實需要小組合作，孩子在合作中各方面的能力都相應提高. 課堂上的“偽合作”只是裝點門面的無效學習，因此我們高呼：“‘偽合作，寧缺毋濫！”

三、“偽有效”——自欺欺人

有效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求. 作為一名公開課執教者，除了期盼得到評課者的好評，更期盼給予學生的不僅僅是知識和技能，還要有方法的引領，數學思想的滲透，后繼學習能力的獲得. 可是經過幾次公開課后，筆者發現往往自己還沉浸在成功的喜悅之中，學生做上來的作業卻給自己當頭一棒. 明明課堂氣氛很活躍，教學設計不錯，聽課老師的評價也很高，為什么學生做上來的作業卻比常態課的效果差？看似精彩、有效的課堂，與我們追求的理想中的有效課堂有很大的差距. 這自欺欺人的有效，引起我深深地反思：當前的一些數學公開課堂，教師為了凸顯課堂的精彩，在設計時，可謂給教學設計上了更多“彩”，涂了更多“色”，化了更多“妝”. 但往往造成教學目標求全，教學內容飽滿. 如筆者自己執教的“中位數和眾數”的公開課，課上先引出中位數和眾數概念，之后本著“通過一系列由淺到深、有層次的教學設計，使概念得到鞏固和運用”的設想，把本節課安排得滿滿當當. 在課堂上，為了每個教學環節都兼顧到，即使是一些明知的難點沒有突破，也不敢多花一些時間給孩子給自己，害怕因此而影響教學節奏，最后導致教學內容沒有完成. 結果問題出來，這種看似充實的設計，卻如浮光掠影，知識點也如蜻蜓點水一晃而過，最后只能導致學生囫圇吞棗，消化不良，因此做上來的作業一塌糊涂.

公開課上，你“防偽”了嗎？只有堅決抵制這些“偽”現象，才能讓我們的課堂更真實，更有效，更充滿活力！