電子書包的應用對大學生心理的影響及調節策略

龐博 王朋嬌

摘要：有關于電子書包的研究是目前研究的熱點，在眾多相關的文章中，較少有對學習者心理的研究，應用電子書包學習的同時應該更多地考慮到學習者的心理因素。本文闡述電子書包的定義及研究現狀，側重分析電子書包的應用給大學生心理帶來的影響，并針對學習主動性不強、產生負面情緒、降低創新能力等消極影響，提出相應的調節策略，以期給應用電子書包產生心理問題的大學生以一定指導。

關鍵詞：電子書包;大學生心理;影響;調節策略

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快信息化進程”以及電子書包的試點開展以來，電子書包在我國得到了迅猛的發展。然而在電子書包的應用過程中仍存在學習者主動性不強、產生負面情緒、降低創新能力等消極影響，并進而制約了電子書包功能的有效發揮，也影響了學習者的心理健康。

● 電子書包的定義及研究現狀

上海市虹口區電子書包項目推進小組對電子書包的定義為：電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。他們強調，電子書包項目是通過構建適合學生的數字化學習終端，建設教育平臺，從而促進教育模式和學習方式變革的過程。2011年4月，祝智庭教授指出：“從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端。”從系統功能角度給出了對電子書包的定義。

目前，關于電子書包的研究多集中在建議與展望研究、評價與反思研究、概念與描述研究這三個方面。實踐與案例研究、問題與策略研究、體系模型研究相對較少，但也有一些學者涉獵。筆者通過對電子書包相關文獻的整理，從中看出，在電子書包的研究中，很少有涉及學習者心理的，然而心理因素應該是電子書包設計與應用中需考慮的重要因素，電子書包的應用給學習者心理帶來影響，這些影響也在一定程度上限制了電子書包功能的有效發揮。因此，對應用電子書包學習者心理方面的研究具有重要意義。

● 電子書包的應用給大學生心理帶來的影響

眾所周知，網絡的普及應用給使用者帶來了不小的影響，因此，電子書包的使用也必將給大學生的心理方面帶來影響。從總體看，大多數學生都有較為穩定的心理狀態，不為一時的得失而忐忑不安，但也會出現一些不良心理表現，可見這個影響有積極的方面和消極的方面，我們應該客觀地看待它。

運用電子書包進行學習的一大特點就是以學習者自學為主，學習者主要利用電子書包的智能化學習終端和平臺進行學習。大學生要充分利用電子書包提供的學習資源、學習環境和學習服務支持，主動獲取知識，而不是像傳統課堂那樣通過教師面授來獲得知識。學生在學習的過程中，特別是利用電子書包和利用網絡的學習過程中，有交流的需要。而電子書包所具有的輕便、可移動并且及時反饋的特點，可以使學生隨時參與到小組討論中去，促進了學生的協作學習，但電子書包在應用的過程中也會對學生產生一些負面的影響。

1.學習主動性不強

用電子書包進行學習，由于其提供了豐富的教學資源，學生很容易迷失在信息的海洋中。同時，學生會因為其提供的各種精彩內容而被吸引，將注意力從應學的知識內容上轉移。另外，現在的大學生多數都是從小接受傳統課堂教育長大的，他們習慣于被動接受知識，不善于自主學習。當面對豐富的學習資源、學習小組的學習活動、上網瀏覽討論等情況時，他們會茫然無措，這些學習障礙會降低其學習熱情。

2.產生負面的情緒

大學生使用電子書包學習，使得師生在時空上處于相對分離的狀態，這種距離感帶來了交流的不便，也使得交流的機會減少了，容易導致大學生產生孤獨感和迷茫感。電子書包以自主學習為主，學習的情況往往由學習者自己把握，當學習的效果不如預期時，學習者就會產生失望、焦慮等負面情緒。

3.降低創新能力

長期使用電子書包進行學習，學習者會慢慢養成遇到問題懶于思考，只想著去電子書包中查找答案的習慣。這樣的習慣會慢慢消磨掉自力更生的想法，扼殺掉學習者的創新能力。

● 針對電子書包應用負面影響的調節策略

1.激發學習動機，幫助學生進行自我管理

教育心理學告訴我們，學生的情感影響到他們的學習興趣及學習效果，學習動機是影響學習的重要的感情因素。克服一切困難、堅持學習的動力源于內在動機，即對學習內容或學習任務本身的興趣。基于電子書包的學習，是以學生為中心的學習，因此，這種學習是一種主動而非被動的學習。大學生因為社會的發展和與同伴的競爭中產生了學習的欲望，這就是一種發自內心的學習動機，一種真正的自我需要，也是一種最有效的學習動機。為了激發并保持學生的學習動機，應充分考慮他們的學習時間和精力，運用多種媒體手段以求使課程更具實用性、趣味性。

雖然大學生利用電子書包的學習以自主學習為主，但如果遇到學生自主學習能力欠缺、自控能力差的情況，就不能放任學生自由學習，而應加強學習支持服務的管理。教師應在學生利用電子書包進行學習的過程中，通過對學生的指導與監督，幫助其培養自主學習能力和對學習過程的控制能力，增強他們的自主學習意識。同時，還應加強對學生學習策略的調控，幫助他們制定符合自身情況的學習計劃，選擇合適的學習方法。當學生掌握了必要的學習策略，具備了較強的自主學習能力，其學習效率自然就會提高了。

2.培養積極的學習態度，幫助學生克服心理障礙

學習態度有積極和消極之分，積極的學習態度會讓學習者把學習當作一種樂趣主動地學習，而消極的學習態度會使學習者把學習當作一種負擔，只是被動接受。在應用電子書包進行學習的過程中，對學習態度積極的學生，要主動提供各種學習資源，以滿足他們主動學習的欲望，避免其積極性受挫;對學習態度消極的學生，首先要幫助他們端正學習態度，鼓勵其樹立信心，及時幫助他們解決在學習過程中遇到的問題，讓他們有進一步學習的欲望。

作為用電子書包來學習的新一代大學生，他們通過電子書包這一新興的學習工具進行學習，遇到一些問題是不可避免的。因此，在學生利用電子書包進行學習的同時，教師要幫助學生緩解心理壓力，克服心理障礙，使其能夠放下包袱，輕松學習。學生用電子書包學習課程之前，應該幫助其做好充分的心理準備，從而使學生能更快地投入到學習中去，以極大的興趣克服一切困難完成學業，取得良好的學習效果。

3.適應個性化學習，注重非智力因素的開發與培養

現在的教育都倡導個性化學習，以利于學生個性的發展和完善。應用電子書包進行學習，學生可以根據自己的興趣、愛好自主選擇學習內容，教師也可以適時地采用電子書包開展個性化教學，針對不同層次的學生，教學的內容隨之變化，以滿足其個性發展的需求。

同時，在基于電子書包的學習中，應更多地強調非智力因素的開發。比如，注重學生主動獲取與善于處理信息的能力，培養學生敏銳的信息意識，使其能根據自己的學習目的去發現信息，在眾多信息中選擇和鑒別自己所需要的信息。另外，還要注重培養學生不僅要在學習中發揮自身的認知特點，也要具備與他人交流、合作的能力。學生在共同完成某個學習任務的過程中，與同伴相互幫助、相互提示、相互爭論、分工合作的協調能力，有利于達到對教學內容比較深刻的理解與掌握。

● 結束語

總之，目前在電子書包在教育應用這一領域，很少有學者關注學習者心理因素對其學習的影響，因而還有很多問題等待我們發掘，不論是對電子書包本身還是電子書包與學習者心理相關聯的方面，都需要學者們進行更深入的研究。我們應該更全面地認識電子書包的應用對大學生心理的影響，把握學習者心理，進而改進電子書包的設計，使廣大學習者從心理上接受并愛上電子書包，并最終促進電子書包的推廣。

參考文獻：

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本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“移動學習在高校教育中的應用研究”（項目編號：JG13DA014）的研究階段性成果。