思維導圖和導學案在教學中促高效課堂

閆國亮

【摘要】 新課程改革是教育界的又一次進步，課改理念是要全面加強學生綜合素質教育，要一切“以人為本”、“以學生的全面發展為本”。要求改變傳統的以教為主的教學模式，突出學生的主體地位，就要培養他們自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】 思維導圖 導學案 高效課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

近些年來，許多教育專家和一線教師在通過對教學的研究和在教學中的切身體會，不斷總結出各種教育方法和教學思路，對現階段的教育都做出了很大的貢獻。很多的學校也在緊緊圍繞減負和高效的基礎上探索適合自己學校的教學模式。一些專家和老師根據科學理論和實際探索，提出了把導學案和思維導圖教學法運用于學校課堂教學中。經過多年的實踐，對學生和老師的問卷，大都覺的導學案和思維導圖在教學中的運用是教育教學方法的一次大進步，它對推進素質教育和促進新課改都起到了不可缺失的影響和作用。

思維導圖是根據人的視覺特點和記憶規律運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。其作用有：一是提高學習品質（思維導圖將零散的知識“結構”化，要點突出，分門別類，層次清晰，使理解更透徹，記憶更牢固），二是開發思維能力（在繪圖、識圖、記圖的過程中有效開發了學生的提煉、區分、歸納、分析、推理、轉化等多種思維能力），三是提高復習效率（一圖勝千字，用思維導圖復習比翻書和看常規筆記要快了三到五倍），四是增強學習興趣（圖、色彩、放射性思考、問題牽引式的邏輯思考都是大腦的天然“興奮劑”，因此用思維導圖學習時大腦處于“興奮”狀態，而傳統的“機械重復”式學習則使大腦處于枯燥的“抑制”狀態）。由于圖片能夠直觀、明了地呈現作者所傳遞的主要信息，主題鮮明，畫面美觀，尤其迎合了學生好看不愿多動腦的實際心理，能更好地鍛煉學生的擴散思維，因此在課堂中運用思維導圖的學習比較輕松、有趣。思維導圖的設計，也是培養學生審美的一個過程。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，充分調動學生的學習興趣和求知欲望、使學生很快進入求知最佳狀態的有效途徑。通過對導圖的設計，孩子們可以充分發揮學生的想象力，設計了突出他們個性的方案，為他們的思維配上美麗的圖畫。同時也有利于培養學生的邏輯思維和自主學習的能力。

導學案是教學中一份有針對性的濃縮的教案，是一套特制的高效的教案。教師應圍繞學習目標設計好導學案，為學生營造出濃厚的學習氛圍，使學生明確課堂的重點和難點，把握學習方向，提高學習效率。導學案中的問題要培養學生的能力，要依靠問題引領學生思考，讓學生主動參與，樂于探索，同時培養學生搜集和處理信息的能力。它把大量的內容通過引人注目的圖像和很少的文字呈現在學生面前。而學生就能夠通過這種思維導圖和導學案的提示分步驟地記憶和復習其所涵蓋的內容。課后，師生共同對重點難點知識進行梳理，對重點教師做必要地講解，并讓學生繪制本節課思維導圖，充分做到教師主導、學生主體，落實導學案、思維導圖的各環節，做到“課堂高效”

以前的教材，篇幅、章節、字數比較多，學生們猛一看，就會有點太累的感覺，容易失去學習的信息。如今的教材有了改進。相比以前篇幅、章節、字數比較少了之外，還在許多內容上配了插圖，有的還用不同的顏色對需要學習重點不同的內容做了標記。這樣更容易在感官上吸引學生，使學生產生學習的興趣；教師再借題發揮，根據所要學生掌握的信息繪制一個能充分發揮學生想象空間的學習導圖，主次分明，條框清晰，循序漸進，先果后因地引導學生進入主題，使學生在掌握書本知識的同時學會了創新思維和自主學習。久而久之，在對待問題上學生有自己的想法，形成了自己獨立的判斷。而學生在描述問題的過程中會遇到一些說不通順或不會表達的語句，這時，再使學生帶著這些疑問去理解課文，學生就會對課文產生興趣，且能非常主動地在理解和學習的過程中找出合適的語句來作出正確的表達方法。學生通過對文中所描寫的景物特點進行了創造性表達，聽說讀寫訓練，有機的滲透在活動中，學生學得不累，教師導得輕松，何樂而不為？整個活動中，絲毫不見教與學的痕跡，實則時時處處都在教、都在學。

“雙導”在我校課程改革中發揮出了實際有效的作用，通過在課堂教學中的運用，，既激起了學生的興趣也達到了事半功倍的效果。課后也減輕了復習的壓力，通過導圖逐一回憶起并表達出文中所要學習的重點內容。還可以使學生發揮各自想象畫一個導圖，有條件的話在全班進行評比，互相取長補短，這樣對所學知識就會更扎實，能更加靈活地運用。

總之，導學案和思維導圖的應用是以自主、合作、探究為本質，倡導學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養學生主動獲取新知識的能力，讓學生在掌握知識的同時體驗過程與交往、培養情感、態度與評價觀。

“雙導”教學模式在教學中的運用，使老師由教會變成了會教，使學生由學會變成了會學，真正成為課堂的主體。在課堂實際中的運用，更是與內容相輔相成，實現了到高效課堂的飛躍，也成就了學生減負增效的科學學習方法，值得我們在課堂教學中大力推廣應用。