新課標下初中作文教學策略探討

張麗奇

【摘要】 《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！币岣邔W生的語文素養，關鍵要培養學生的寫作能力。然而，許多初中學生談到寫作文就怕，寫出來的文章大多存在內容空洞、沒有真情實感、缺乏有創意的表達等毛病。因此，語文教師都存在著怎樣才能提高作文教學效果的困惑。在新課標精神指導下，本人結合教學實際，對初中作文教學策略進行了探討。本文擬從四個方面談談：佳作導向，激發興趣；觀察感悟，挖掘材料；激活思維，巧妙構思；互評互改，共享共進。

【關鍵詞】 佳作 導向 觀察 感悟 思維 構思 互評 互改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！币岣邔W生的語文素養，關鍵要培養學生的寫作能力。然而，許多初中學生談到寫作文就怕，寫出來的文章大多存在內容空洞、沒有真情實感、缺乏有創意的表達等毛病。因此，語文教師都存在著怎樣才能提高作文教學效果的困惑。在新課標精神指導下，本人結合教學實際，對初中作文教學策略進行了探討。

一、佳作導向，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學是取得成功的誘因。當學生對作文產生了一種“樂寫”的境界時，自然能寫出高質量的文章來。經驗告訴我們，以學生佳作為導向，能有效地激發學生寫作的興趣。平時課文中學的名家名作范例，學生在感受著其精妙的同時，往往產生一種高不可攀的心理，認為那高水平的文章遙不可及。而同齡人的佳作，能使學生降低敬畏心理，人家能寫出這么優秀的文章，我怎么就不能呢？于是產生跳一跳摘到桃子的心理，有意為之一試。因此，我常常挑選或同班同學的優秀習作、或中考期考各年級學生的高分作文、或升考滿分作文、或往屆學生的優秀作文、或報刊登載的學生佳作向學生展示，讓學生在欣賞、贊嘆的同時產生寫作的興趣。我指導學生寫一事一議的文章，開始，學生都有畏難情緒，但當我向學生展示了往屆學生張惠芳《知識沒有后門》、曾小慧《堅持不懈+正確方法=成功》、劉威《從伯樂相馬看名人效應》等優秀作文后，學生都在嘖嘖稱贊的同時躍躍欲試；前年升考前，可能是升學壓力、也可能是畢業的浮躁，不少學生對寫作訓練有抵觸情緒，我拿《羊城晚報》中登載的2010高考作文網友PK大賽的狀元得主小學六年級學生謝怡雯的文章《與你為鄰》介紹給學生，學生中產生了轟動，對其富有文采的語言、練達的文筆贊嘆不已，不僅對她油然而生敬意，同時也消除抵觸情緒，愉快地接受訓練。

二、觀察感悟，挖掘材料

學生作文言之無物的根本原因是缺乏材料，無米下鍋。每逢作文，筆頭咬斷，枯腸搜盡，也找不到可寫的東西。材料在哪里？葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！比~老這句話形象地說明了生活與作文的關系，我們要抓好寫作這個“溪水”，就必須抓好生活這個“泉源”。一句話，要解決“無米之炊”的難題，教師須引導學生留心觀察并用心感悟生活。

三、激活思維，巧妙構思

傳說有過這么樣一個故事：一次繪畫比賽，以《踏花歸去馬蹄香》為題。許多應試者畫了滿地繽紛的落花，落花上一個揚鞭躍馬的人神采飄逸，意氣風發，花、馬、人均可謂惟妙惟肖。最后獨占鰲頭的，卻是一幅畫面上無一朵花，僅有一匹馬和幾只繞著馬蹄飛舞的蝴蝶的畫。究其奪魁的原因，在于其與眾不同的構思——通過聯想，把“香”字曲折而傳神地表現出來。作文亦如此，構思須巧妙。構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。因此，教師在作文教學中就要激活學生思維，引導學生巧妙構思。首先應引導學生多角度立意?？梢岳寐撓搿⑾胂蠓?，培養學生多角度思考問題的能力，如寫“雨”，由自然的雨為基點，思維向多方輻射，可以從“贊雨”方面立意，贊雨的潤物無聲，給人類施于恩惠；可以從“貶雨”方面立意，貶雨的兇殘無情，給人類帶來災難；可以從雨的實用功能方面立意；可以賦予雨象征意義。也可以運用討論（或辯論）法，打破定勢的思維，拓展新的思維空間，尋找新的突破口，反向立意。其次是對文章的布局、結構等方面巧妙構思，對同一題材、同一主題的作文要求，是寫成記敘文、議論文還是散文，是采用書信體還是其它形式，是采用并列結構還是采用遞進式，要不要使用小標題，要不要用題記等等，都要在平時的作文訓練中加以指導。

四、互評互改，共享共進

過去，評改學生的作文是教師的專利。教師唱著艱難的改作獨角戲，辛苦且不說，學生不買帳，對老師評改的結果根本不當一回事，頂多看一眼分數。教師做的全是無用功?！爸匾曇龑W生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”是新課標對作文教學策略提出的建議。為此，我改變對學生作文的評改方法，采用教師評改、自己評改、同學互相評改相結合的方法，使全體學生都參與作文的評改，在互評互改中共享共進。采用靈活多樣的形式，且每一次評改都側重一個方面、突出一個重點，如這一次重點從選材角度分析，下一次重點從論證方法是否恰當評議，另一次則在選詞擇句上推敲。這樣，學生從寫作到評議，始終都處于主動地位，動腦動手，互評互改，生成許許多多的精彩。通過互評互改，獲得的利不僅是一篇文章質量的提高，也不僅是某個學生懂得了他這篇文章該如何寫，更是學生們明白了文章該怎樣寫才更好的道理，真可謂互贏互利。

（注：小課題《激發學生寫作興趣的教學研究》編號為：GDXKT1330，成果獲三等獎）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉圣陶文集.

[2] 語文教學通訊.

[3] 中學語文園地.

[4] 語文教學方法大詞典.