一對一網絡環境下運用思維導圖融入語文課堂教學設計與反思

遲彥

摘要：一對一網絡環境下，思維導圖作為教師教學和學生學習的工具，不僅能提高教與學的效果，還能促使學生有創造性、個性化地學習。本文通過對一對一網絡架構下的一節語文課例的設計與反思來分析思維導圖如何融入語文課堂教學。

關鍵詞：思維導圖;一對一教學環境;教學設計;教學反思

在一對一網絡環境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網絡教學環境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。

● 構建一對一網絡教學平臺

我校實行一對一網絡教學，是在深圳市福田區政府推動下進行的，我校參與網絡教學實驗班的學生使用的是eClass網絡平臺。

● 思維導圖在一對一教學環境中的作用與價值

1.有利于邏輯思維與創新思維的訓練

思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發展了學生的創新能力，也培養了學生的發散思維能力。

2.有利于促進自主學習和合作學習

一對一環境下的思維導圖教學能更好地激發學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據大家的建議修改或訂正，實現了作品時時交流，打破了傳統教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。

3.有利于形成資源共享的開放空間

登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網絡平臺就會呈現每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現了開放，也實現了資源利用的最優化和最大化。

4.真正實現個性化學習

eClass網絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。

● 思維導圖在一對一教學環境中的應用

1.教師的設計策略

筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元——人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。

學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網絡平臺進行常態教學，學生的信息技術水平已經達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。

導學目標：①繼續練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內心世界，引起人們自覺保護動物、保護環境的意識。

制作網絡教學“互動課堂”：利用網絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。

2.學生的學習過程

課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。

師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天我們就用思維導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）

（1）自主學習提素質

要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當的目標。特別對于小學生，他們的自主學習能力的培養要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。

本組課文學生根據教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？

（2）小組合作促交流

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質分為六組，每組有學習組長、紀律組長、作業組長及成員。針對本組課文，每個成員根據自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現課堂互動、開展協作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質疑中達到學習效果。

（3）學習效果——遷移學習拓思維

通過自主學習、合作交流、全班質疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結構、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。

3.教后反思

本節課是教師整體把握教材并根據學生實際整合的一節課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環節充分顯示出一對一網絡教學作品共享的特色。

一對一網絡環境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創造、個性化地學習。

參考文獻：

[1]王迎春.概念圖教學法在語文教學中的應用[J].課改教學·課堂，2011，（12）：62-64.

[2]蔣霞，徐慧，楊錦天.概念圖在初中語文教學中的應用[J].中國教育信息化，2009，（24）（基礎教育）：56-58.