情境教學和高效課堂的反思

張衛

【摘要】課堂教學是教師與學生進行有效互動、雙邊交流的重要陣地，也是教師教學理念進行有效滲透的重要場所，更是學生學習技能素養有效培養的重要渠道.新實施的初中數學課程標準對課堂教學活動開展提出了具體明確的要求.情境教學法作為課堂教學策略的重要組成部分之一，在激發學生學習情感、培養學生探究技能、提升學生創新思維以及促進良好學習習慣養成等進程中，具有十分重要的作用.

【關鍵詞】初中數學；情境教學；課堂教學；有效教學

構建主義學者認為，教師、學生、課堂，是構建課堂教學不可或缺的三項要素.其中，教師是教學活動的主導，是教學活動的策劃者和組織者，學生是學習活動的主人，是教學活動的參與者，課堂是教師與學生進行有效互動交流的重要陣地.如何將教師、學生、課堂這三個要素進行有效的融合和統一，成為廣大教學工作者實踐探究的重要課題，同時也成為衡量和評判課堂有效教學的重要依據和標準之一.基礎教育大綱強調指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃.”新實施的初中數學課程標準也指出：“培養學生的創新意識和實踐能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學中要激發學生學習數學的好奇心，不斷追求新知，要啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創造性地解決問題，使數學教學成為再創造、再發現的教學”.由此可見，培養學生能動學習潛能，良好學習技能，是新課改下初中數學課堂教學的重要目標和任務.初中生作為學習實踐活動的客觀存在體，處在青春發育的特殊時期，具有豐富復雜的內在情感和內心世界.這就需要教師采用行之有效的教學策略方法，“揚”學生積極能動學習情感的“長處”，“避”學生消極畏懼情感的“短處”，設置能夠激發學生能動學習情感的情境，讓初中生始終保持積極向上、能動探究實踐的學習情感.基于此點，本人就情境教學方法在初中數學課堂有效教學中的運用，進行簡要論述.

一、設置生活性教學情境，讓初中生保持積極主動的學習情感

我國著名的教育實踐家陶行知提倡“生活即教育”的教學理念.實踐主義學者認為，學習知識的目的就是為了認識世界，改變自然，提高生活.生活性作為數學學科的重要特性，在數學學科的每一個知識點中都可以找尋到現實生活問題的“蹤跡”.同時，初中生對現實生活問題充滿“親切感”.教育心理學指出，生活性教學情境的有效設置，能夠使初中生的學習內在潛能得到有效挖掘和激發，從而使主動探析成為內在要求.這就要求，初中數學教師在培養學生學習情感過程中，要善于挖掘和放大數學教材中生活因素的情感激勵作用，設置出貼近教材內容、貼近學生認知實際的生活性教學情境，讓學生在感受生活性問題情境中，情感發展“敏感區”得到激活，從而主動參與教學活動.

如在“三角形三邊關系”教學活動中，教師抓住三角形知識在現實生活中的應用特性，設置“小明有三個木棒，現在他要將三根木棒拼接成一個三角形，請問這三根木棒在什么條件下才能拼接成一個三角形？”的現實問題情境，這樣，教師將拼接三角形的問題與三角形三邊關系內容進行了有效融合，使數學知識融入到生活問題情境中，更加符合初中生的認知特點，內在學習情感能夠得到激發，從而在積極情感驅使下主動參與學習探知活動.

又如在“圓與直線的位置關系”教學活動中，教師為激發學生探知學習情感，設置“如圖所示，點A，B，C表示三個村莊，現要建一座深井水泵站，向三個村莊分別送水，為使三條輸水管長度相同，水泵站應建在何處？請畫示意圖，并說明理由”這個現實生活中建設工程選址的問題案例，這樣就拉近了數學知識與現實生活的距離，同時也激發了學生的內在學習潛能，使“主動學”成為內在自覺要求.

二、設置問題性教學情境，讓初中生形成能動探究的學習潛能

問題是數學的心臟.數學知識內容、教師教學理念等，都可以通過數學問題案例進行有效的展示和體現.由于初中生學習情感易受外界因素的影響和制約，面對較為復雜的問題案例時，往往表現出不愿探究、不愿分析的特性.而探究實踐是學生所應具備的學習能力之一.同時，新實施的初中數學課程標準中強調指出，要注重學生動手實踐積極情感的培養，重視學生探究實踐活動過程的指導，做好學生探究實踐技能的傳授.由此可見，探究情感培養是探究實踐能力培養的前提條件.因此，在教學活動中，初中數學教師要將探究方法傳授作為探究情感培養的重要內容，結合教學內容要義，設置問題性教學情境，讓學生在典型問題案例探析實踐中，掌握正確的解題策略和方法，為能動探究實踐活動開展提供方法保障.

如在“一次函數的圖像和性質”教學活動中，教師為了幫助學生掌握解答一次函數圖像和性質的方法和策略，利用數學問題案例的典型、概括作用，設置了“已知：

上述問題案例是教師在講解“二次函數”問題案例時所設置的一道數學問題.學生在解答該問題案例過程中，認識到該問題案例解答過程中，特別是解答“依點P的變化，是否存在t的值，使△PQB為等腰三角形？若存在，求出所有t的值；若不存在，說明理由”內容時，采用了三種不同的解題方法.這就為初中生思維創新活動提供了實踐的“舞臺”，學生在運用多樣性解題策略過程中，知識面得到了擴展，思維得到了訓練，思維活動更加靈活和全面.久而久之，學生對此類型問題案例解答時就能得心應手，為以后開展思維創新活動打下了能力基礎和思想保障.

通過上述教學案例，可以看出，初中數學教師在教學活動中，要培養初中生創新思維的主動性，就要善于利用數學知識點之間的內在聯系，設置具有發散性的問題案例，引導和指導學生利用數學知識點之間的深刻聯系，找尋解決問題的有效途徑，鍛煉和提升學生思維的靈活性，從而使初中生在不斷實踐鍛煉進程中，掌握各種解題策略，形成有效解題方法，享受創新思維的“樂趣”，從而產生主動找尋不同解題策略的內在能動性.

四、設置評價性教學情境，讓初中生養成勤于反思的學習習慣

學生在學習實踐過程中，需要外在因素的有效指導和評判.評價教學作為評判教與學雙邊活動的有效方式之一，在展示學生思維活動軌跡、促進學生良好學習習慣養成中，具有十分重要的促進作用.因此，在教學實踐活動中，教師要利用評價性教學策略，有意設置出評價性教學情境，鼓勵學生展示解決問題、分析問題的過程和思路，并且暴露出自身在解題過程中存在的不足和瑕疵，此時，教師開展評價教學活動，引導學生開展小組評價、師生評價或生生評價等活動，對學生的解題觀點進行充分、全面的評判和辨析，指出其存在不足，指明其正確方法，從而讓學生意識到評價教學的積極功效，促進學生勤于反思學習習慣的養成.

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