淺談建構主義理論與高師數學教學

陳紅琳

【摘要】建構主義理論是我國當前正在進行的基礎教育課程改革的重要理論依據.本文通過研究建構主義理論的基本觀點，并結合高師數學教學的特點，從高師數學教學的基本理念出發，提出建構主義理論在高師數學教學中的一些實際應用原則，旨在為數學教師積極配合教學改革，轉變教學觀念和方法，創設新的更有利于學生學習的教學模式提出自己的淺顯觀點.

【關鍵詞】建構主義理論；數學教學；高師

建構主義理論是我國當前正在進行的基礎教育課程改革的重要理論依據.高師數學教學改革要求教師的教學方法、教學模式必須有利于構建學生在學習中的主體地位，促進學生主動建構自己的數學認知結構.因此找出建構主義理論與高師數學教學的關系將更有利于高師學生對數學科學的學習和數學教師對數學科學的教學實踐.

一、構建良好的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主體作用

建構主義理論提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習，以學生為中心，即要充分發揮學生的主體作用”.因此，在高師數學教學中，教師應根據教學內容和學生的特點，靈活運用各種教學手段，善于設疑，引起懸念，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知探索的激情，從而積極地進行獨立思考和自主知識建構.例如在“對數”定義的教學中，為什么要規定a>0且a≠1？0和負數為什么沒有對數？我們充分利用這些空白來做文章，引導學生發現問題，考慮問題，開展相互交流，這就是一個很好的自主探究、合作學習的途徑.

二、轉變教師在高師數學課堂中的角色

建構主義認為，教師不再是教學活動中唯一的主角，甚而轉型成學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者、資料的提供者.在高師數學課堂教學中，教師的職能在于提供學生自主建構的必要條件，促進學生自主建構認知結構，激勵學生以自主、探究、合作的方式進行學習.因此，在數學課堂上教師應盡量改變以往嚴肅示人的作風，恰當的時候冒點幽默或笑話，會增進與學生的關系.我一直認為學生都是一群可愛的孩子，因此常與學生進行心靈的溝通，與學生平起平坐，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流.與學生建立和諧的師生關系后，我能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲，這對我的教學是一個直接的促進.這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而作出更正確的教學決策從而提高了效率.

三、構建良好的數學知識學習情境，促進有效教學

建構主義理論認為，學習情境是一個支持和促進學習的場所.因此，數學教學就是要構建各種數學學習情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗在當前情境中進行數學學習和認知，從而實現知識的建構.例如，在講解“等比數列的求和公式”時，先給學生講一個故事：有一個老板為人刻薄吝嗇，常?？丝鬯麖S里工人的工錢，因此，附近的打工者都不愿意到他那里打工.有一天，這個老板廠里來了一個年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分，第二天是二分，第三天是四分……以后每天的工錢是前一天的兩倍，直到三十天期滿.這個老板聽了很高興，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同.可是一個月后，這個老板卻急得像熱鍋上的螞蟻，因為他要付的工錢太多了.那么這工錢到底有多少呢？這時，教師及時點題：這是我們今天要研究的課題——等比數列的求和公式.同時告訴學生，通過等比數列的求和公式可算出這個老板應付給這個打工者的工錢是230-1（分），也就是536870912≈53.69（萬元）.學生對于這個數字感到非常驚奇，于是教師可以趁熱打鐵，開始本節課的內容.相信高師學生本次學習數學的效率就不用擔心了.

四、高師數學教學活動應體現為自主、合作、探究方式

建構主義理論認為，教學要能引導學生主動參與知識的學習，讓學生學會在合作和探究活動中學習，培養學生的合作和探究精神.例如，在講立體幾何之前，先讓高師學生同桌合作用六根長度相等的牙簽（或火柴）搭正三角形，看看最多搭幾個.通過學生們自主、合作、探究，得到的結果會有兩個：在平面內（桌面）最多只能搭兩個，而在空間能搭成四個正三角形.這種通過學生自主、合作、探究的方式完成的小實驗，一下就激發了學生的學習興趣，并很自然地把他們的視線由平面引到了空間.

五、在高師數學教學過程中引導學生樹立豐富多樣的探究目標

建構性學習是目標定向的，這一目標形成于學習過程，由學生自己設定.個人認為高等師范學校是實施數學素質教育的最好地方，這里學習數學不會像高中那樣要求較高，經常搞題海戰役.這里的學生只要讓他們理解書本上的基本知識，了解一些常用的數學思想，掌握一些基本的數學解題方法，能解一些基本的數學題目即可.當然不同的專業也應有不同的教學目標，比如對藝術專業的學生定的數學教學目標就應比理科專業的學生定的教學目標要簡單許多.此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的需要來定，構建恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性.

總之，基于建構主義學習理論，高師數學教師必須在教學中轉換角色，以學生為中心，聯系實際情境，鼓勵學生會話交流協作，既要滿足學生的學習要求，更要有效地培養學生的自主學習能力與自主建構知識能力，以滿足新時期對于人才培養的新要求.

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