精心選用事例 增強課堂活力

伍秋茹

摘 要：如何才能讓學生對抽象、枯燥的思想品德內容產生濃厚的興趣，自覺主動地學習？筆者認為精心選取事例是有效的方法之一。時政事例有助于理解國情，拓展視野，凝聚情感；貼近生活的事例能引發(fā)共鳴，減輕壓力，激發(fā)興趣；爭議的事例能促進互動，引發(fā)探究，深化思維。總之，恰當?shù)氖吕芗ぐl(fā)學生的興趣，提高學習能力，讓思想政治課教學更生動、更富有活力。

關鍵詞：時政熱點 貼近生活 引發(fā)爭議 事例 課堂活力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0174-01

為什么課堂就失去了往日的歡笑、昔日的激情？為什么邏輯嚴密的推理、獨到精辟的講解卻激發(fā)不起學生學習的興趣？面對九年級抽象、枯燥的學習內容，如何才能引導學生自覺主動地學習？多少九年級的政治老師都在反復思考、反復探索。我認為在教學中精心選取事例來輔助教學，能起到化腐朽為神奇的點睛作用，能幫助學生理解并運用基礎知識和基本技能，能激發(fā)興趣、引導探究、形成互動，增強政治課堂的教學活力，提高學習質量。

1 理解國情選時政，拓寬視野，凝聚情感

九年級思品內容難就難在與國情有關，如：基本國情、主要矛盾、科教興國、民族復興、民族區(qū)域自治等，遠離學生生活的國情給學生造成理解上的困難，難以引起學習的興趣，更別說用國情知識來分析當前全面深化改革進程中的具體現(xiàn)象。

但我們不可否認，學生都有求知的欲望，有強烈的好奇心，特別是對正在發(fā)生的國家大事有著獵奇的心態(tài)，有一種“指點江山激揚文字”的渴望，所以，我們在教學中要利用學生的這種渴望，善用時政材料作為學生理解、分析國情的載體，同時讓學生的學習由課內走向課外，拓寬學習的視野，做到“家事、國事、天下事，事事關心”，加深對祖國的深厚情感。當然，用時政事例來教學也是我們的任務，因為時事教育是思想品德課的重要組成部分，時事教育內容是對思想品德課教學內容的重要補充，讓學生關心國家大事，領略世界風云，是時事教育的目的。

在學習《社會主義初級階段》時，為了讓學生更深刻地理解初級階段，我列舉了“2013年世界各國對中國個人旅游免簽證”的時事熱點，讓學生從沉悶的“生產力水平、具體制度不完善”中解脫出來，產生濃厚的興趣。有的學生就分析：“從不免費簽證到免費簽證，足以見證我國的綜合國力增強了，在世界上的地位提高了。”此時我引發(fā)質疑：“在地圖上看這些免簽證的國家，都是小國家，都處在偏遠地區(qū)，甚至經(jīng)濟還沒有中國發(fā)達。世界上的大國如美國、英國等并沒有對我國提供便利。這又說明什么？”學生在強烈的反差中陷入了深刻的思考，終于明白其根本原因還在于中國的綜合國力不夠強大，還處在初級階段，還是發(fā)展中國家。在深刻理解初級階段的同時，一種強烈的愛國情感也在醞釀，我相信，這種情感一定會成為學生努力學習的永恒動力。

2 激發(fā)興趣易貼近，引起共鳴，減輕壓力

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的導師，是學生的“內燃機”，是激發(fā)課堂活力的助燃劑。什么樣的事例學生最能感興趣呢？新課改理念強調：“在教學中要以人為本，課堂學習的一切活動都要以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創(chuàng)造性為出發(fā)點，一切都為了學生的發(fā)展需要來定位”。由此可見，貼近學生生活的事例才能最大限度地激發(fā)學生的興趣。

在教學中能根據(jù)教材內容精心選取貼近學生生活的事例，能給學生一種親近感，覺得抽象、枯燥的政治知識并不十分遙遠，就在自己的身邊，引發(fā)情感的共鳴，“親其事方能信師道”；能化解學生對九年級知識的“恐懼感”，增強“跳起來摘取思維果實”的信心，促使學生主動思考分析；同時貼近生活的事例分析更容易讓學生意識到學以致用的原則，增強學習的自覺性、主動性。事實證明，恰當?shù)剡\用貼近生活的事例進行政治課堂教學能開啟學生思維，釋放課堂活力。

在學習《民族振興的動力》中，一談到科技創(chuàng)新，學生就會聯(lián)想到神舟九號、嫦娥一號等科技方面的重大成就，但都認為離自己很遙遠，是大學的事。為了幫助學生懂得創(chuàng)新就在我們自己的身邊，創(chuàng)新就在現(xiàn)在，我列舉了學校前一段時間舉辦的“小發(fā)明、小創(chuàng)造”活動，指出學生在活動中的各種奇思妙想、精巧制作就是創(chuàng)新思維的結晶，創(chuàng)新不是驚天動地的大事，創(chuàng)新就時時發(fā)生在我們的身邊。在貼近生活的事例的引導下，學生打破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權威，紛紛對如何創(chuàng)新、如何學習提出不同的見解，以身踐行創(chuàng)新精神，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新的活力。

3 合作探究有爭議，促進互動，深化思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。”新課改指出：只有合作探究的開放教學，才能真正凸顯學生的主體地位。合作探究能讓學生最大限度參與到課堂學習活動中，自主發(fā)現(xiàn)、自主學習、自主探究、自主總結，在合作探究的過程中不僅收獲知識的增加，更收獲能力的增強。所以，在課堂教學中，精心選取的事例需要起到引導學生合作探究的作用。

我認為，要促進學生合作，引發(fā)探究，可以選取在生活中沒有形成定論的事例，讓學生辯論，仁者見仁，智者見智，方能讓學生學到的知識得到應用，讓學到的技能得以鍛煉，更能在學生相互合作中實現(xiàn)資源的共享，加深對知識的理解，拓展知識層面。學習爭論是學生提高思維能力的催化劑，是活力課堂生成的有效途徑，課堂教學因知識的爭論而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術的光輝，最終達到教學生成的理想境界。

在學習《強化文化認同》時，學到“民族文化面臨外來文化的沖擊”，我出示事例：學生小美在“中秋節(jié)”吃月餅時驚奇地發(fā)現(xiàn)，我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日，都成為“舌尖上的節(jié)日”：端午節(jié)成了“粽子節(jié)”、中秋節(jié)成了“月餅節(jié)”，幾乎沒有什么節(jié)日的活動……反而那些愚人節(jié)、圣誕節(jié)等國外的節(jié)日人們過的紅紅火火。小美禁不住的擔心，長此以往，傳統(tǒng)節(jié)日會不會消失在歷史的長河中？“小美的擔心有沒有必要？”一石激起萬重浪，學生探秘的興趣就一下子被激發(fā)，情感高亢，思維活躍，小組合作，探究討論，這邊各執(zhí)己見交鋒犀利，那邊例舉事實推論未來，有的說：“數(shù)千年的傳承生命頑強薪火不滅”；有的說：“與時俱進改朝換代”；更有的說：“形式不變本質已腐”。不論結果如何，但是學生在互動討論展示爭辯中讓學習的氣氛達到新的高度，讓學生的思維閃爍出新的亮點，學生也發(fā)自內心地認識到增強民族文化認同的緊迫感和使命感，順利實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的學習目標。

“教學是心的藝術”。事例是學習課本知識培養(yǎng)學習能力的載體，科學地選擇事例是課堂成功的前提，但要取得事例發(fā)揮最大的效能，我們的老師還必須用心對事例進行藝術的加工，讓事例更具趣味性、引導性，方能更好地激發(fā)學生學習和探究的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓思想政治課教學更生動、更富有活力。

參考文選

[1] 張建民.用心選取事例 構建高效課堂[J].考試周刊，2008（18）.

[2] 劉戀.淺談初中生政治學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（33）.

[3] 李華南.巧用故事案例 激活政治課堂[J].知識窗，2012（3）.