高中歷史作業現狀及編制有效性的研究

王軍

摘 要：設計合理的作業能夠提高教師教學與學生學習的效率，達到真正的有效教學。本文從作業設計的目的、內容、類型方面深入分析如何設計作業，提高課堂效率。

關鍵詞：歷史作業；作業設計；有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）13-036-2

歷史學科作為一門人文學科，在培養學生的人文素養方面起著不可替代的作用。為了更好地發揮中學歷史教學的作用，更好地發揮先學后教、當堂訓練的效果，提高課堂有效性，我從作業設計的目標、原則、內容、類型方面深入分析如何設計作業，尋找合理和有效的歷史作業方式，以發揮出歷史學科的最大教育功能。

一、高中歷史作業的現狀和問題

高中歷史作業是必要而且是必須的。只有布置科學、恰當合理的作業，才能讓學生理解、鞏固所學知識，才能真正體現歷史學科的魅力，才能讓學生對歷史課程喜歡。在練習的過程中，一是加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。筆者通過對我區25位高中歷史老師進行問卷調查，發現歷史作業存在著以下問題：

第一，作業布置目的缺乏新課程三維目標的要求。

通過調查近99%的老師認為布置作業是十分有必要的，93%的老師都及時布置作業，說明教師作業的布置意識較強。但從圖表一—布置作業目的的選擇項來看，大部分教師認為作業只是檢查學習情況和記憶情況，沒從三維目標去認識作業的功能，特別是情感態度和價值觀上來認識作業的目的和功能，如通過作業讓學生獲得成就感就很少教師來選擇。

第二，作業的批改缺乏針對性

大部分教師是采用A、B、C或優、良、中、差或百分制有的甚至就只有一個“閱”字對學生的作業進行了簡單批閱，或者只是在第二天上課前將學生疑問相對較多的題目分析一下，作業的批改缺乏針對性。由于教師布置的作業往往是重復、機械的，也就造成了教師的批改也似乎成了工廠一流水線上工人的工作，是機械而乏味的簡單勞動。有的教師在作業評判中的隨意性較大，僅僅把作業批改視為教學常規檢查的一個項目而應付了事。

第三，作業的形式以背誦、習題和試卷為主

背誦、試卷和習題固然可以很好的幫助學生掌握和鞏固己學的知識，但也容易忽視學生其他能力的培養。四分之三的老師都選擇習題或試卷作為自己布置作業的形式，究其原因可能在于目前中學的配套作業基本上都是作業冊，都是習題或試卷的形式，而其他新型的作業形式需要教師自己去設計，需要教師更多的時間和精力，而以目前歷史教師的工作時間看基本上很難做到自己去設計。

第四，強調認知功能，忽視探究功能。

受應試教育的影響，傳統的作業將其功能定位于督促學生鞏固所學知識，提高學習成績的一種手段，而不是作為引導學生進一步學習，獲取新知，形成有效價值判斷的途徑。毋庸諱言，我們經常見到學生在課后一遍遍背書、抄書的情況，其目的是通過機械性的重復訓練達到對“模本”知識的準確、熟練記憶和理解，以便在考試中能夠進行準確地復述，取得優異的成績。這種作業強調的是學生的“背”功，忽視了學生對知識形成過程的探究；強調對知識的無差別的記憶和理解，忽視了學生對問題的自主見解能力和對知識再生、再創性能力的培養；強調對歷史知識的掌握，而忽視了對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。他們不敢提出自己的看法和見解，因為他們所學的知識都是蓋棺定論的，不允許懷疑和否定，否則，他們的成績將會受到影響。

第五，強調教師意志，忽視學生自主

傳統的作業是教師意志和行為的體現，呈現出統一性、專斷性的特征。學生在作業活動過程中處于被動、從屬的地位，壓抑了學生的自主性發展。從作業形式和內容的選擇、完成方式的要求、到作業的評價，均由教師一手包辦，學生不能對作業提出疑義。這種做法忽視了學生的自我評價和對“學”的反饋，忽視了作業對學生的發展性和“內化性”功能，忽視了學生內在動機的激發，壓抑了學生主動性能的充分發揮，降低了他們的作業興趣和作業效率。從整個作業過程來看，體現出教師對學生的“灌注”特征，學生完成作業的過程是落實教師意志的過程。

不僅在歷史教學過程中，歷史作業中存在著諸多問題，家長或學生對歷史作業更是存在著錯誤認識，認為歷史作業是可有可無的作業。在高中階段，歷史作業則停留在“題海”作業階段，由于會考和高考的壓力，作業成了教師訓練學生的機器，作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了，注重作業的結果，忽視了作業過程，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。

隨著基礎教育教學改革的深化，傳統的作業觀己經不能適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍然站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。同樣，如果對作業缺乏細致、科學的研究，教師就很難在作業環節體現新的課程標準的理念，這勢必會影響到整個教學效果。因此，在這種背景下進行歷史作業編制有效性的研究不僅是教育改革的要求，也是歷史教學實踐的需要。

二、如何編制好高中歷史作業

第一，編制作業的目的要有教育性。

作業編制時要重視作業的教育性，滲透積極的情感態度和價值觀，使學生逐步形成兼具國家意識和世界意識的公民。如：在課堂上設計的試題：①《大公報》載文說：“幾千年來，中國人所懷抱的觀念是‘天下，是‘家族，近代西方的民族意識和國家觀念，始終沒有打入我們老百姓的骨髓里……（今天〉我們從亡國滅種的危機中，開始覺悟了中國民族的整體性和不可分性。這是民族自覺史的開端，是真正的新中國國家的序幕”。該文發表的歷史背景是A甲午戰爭爆發B.中華民國建立C.抗日戰爭爆發D.中華人民共和國成立，請選擇并簡要說明理由。②日本侵華給你印象最深的是什么？③反思日本對戰后遺留問題的處理和對侵略行為的態度，你有何感想和認識？這樣的題目能激發學生的愛國思想和危機意識，體現出積極的價值取向，體現了思想、意識、情操、社會人倫和人文精神。

第二，作業編制內容要有開放性、探究性、趣味性。

1.開放性。開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現為：布置作業內容的開放，學生有權自主選擇；作業形成的開放，改變原有的書面作業模式；作業結果、答案的開放，不再是單一刻板的；評價方式的開放，實行多樣化的評價。

2.探究性。培養學生的創新意識和實踐能力，關鍵在于給予學生自主探究、獨立思考的空間。探究性歷史作業調動學生的經驗、意向和創造力，學生通過發現、選擇、重組的學習過程形成答案。比如：編制一戰的結束與十月革命關系時①讓學生做多項選擇題：促使一戰迅速結束的因素有A.美國參加對德作戰B.俄國爆發二月革命和和十月革命c.中國參戰D.戰爭后期，雙方都精疲力盡。②變換角度，改為單項選擇題：其中最主要的因素是什么？讓學生討論并思考理由。③由此設疑：可見戰爭和革命之間有什么關系？④再設疑：還有哪些歷史現象體現了這一結論？檢驗學生理解程度和運用能力，也使知識系統化。問題研究的關鍵不在于向學生傳授現成的結論，而在于學生通過自主探究豐富知識，提高能力深化認識，學會學習，學會合作，為終身學習打下良好基礎。正如布魯納所說：“學習的價值更多地在于學習的過程，而不是學習的結果?！盵1]

3.趣味性。興趣是開啟心智的鑰匙，是學習得以可持續發展的強大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！比纾涸O計出這樣一個虛擬的歷史場景：一位唐朝詩人在伏案寫作，書案上鋪著一卷正在著墨的木簡，旁邊一個景德鎮生產的瓷杯飄著縷縷茶香，背后一排書架上赫然擺放著《朱子集注》、《農政全書》等巨著。請指出其中四處歷史錯誤。這樣的歷史作業設計完全激活了學生處于沉睡狀態的歷史知識，活躍了學生的思維，激發了學生的學習動力，培養了學生的觀察、思維能力和歷史知識的應用能力。趣味性作業以理解為特點，以興趣刺激學生探究的欲望，一旦學生形成這種良好的習慣和品質，其學業成績就會大幅度提高，對以后的發展也大有好處。

第三，歷史作業的編制形式要具有多樣性、實踐性。

1.多樣性。在教學實踐中，可結合學生的實際狀況，設計出比較靈活的作業題。一是在觀念上要“活”，堅持“三個方面”，立足課本，放眼社會，與時俱進，.因為歷史課是人文學科的課，應該放在社會的大環境中來培養學生的歷史能力。二是作業內容要“活”，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的余地。三是作業形式要“活”，或聽、或寫、或說、或畫，根據學生自己的愛好、特長進行選擇。四是作業方式要“活”，可以是調查、訪問、實踐活動或主題班會，可以獨立完成，也可以幾個同學合作完成。五是檢查方式要“活”，作業可以是檢查型、展示型、匯報型、交流型、評估型。例如，讓學生了解改革開放的嶄新生活，不一定要去調查，可以讓學生收集春聯，了解過年風俗習慣的變遷，也可以讓學生通過互聯網品味新生活。這種歷史作業的設計就是“活”，能為每個同學提供“活”的求知平臺，自主地學習，自主地探索，便于培養學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。

2.實踐性。知識只有在實踐中才能體現實用價值，智力只有在實踐中才能轉化為能力。我們所設計的歷史作業，不僅要讓學生在實踐中獲得直接經驗，取得第一手資料，還要把實踐再上升為理論（即經驗）。參觀、考察歷史遺存，歷史調查，撰寫歷史習作，制作歷史模型，編繪歷史圖表等，讓知識始終在生產、生活的真實場景中得到運用、驗證[2]。如為讓學生全面了解長征這一史實，設計作業如下：①做出詳細標出中國地圖的模型，以紅繩在地圖模型上詳細標出長征路線和長征先后經過的重要城鎮、關口。②搜集紅軍長征中發生的重要戰役的資料和紅軍長征的小故事。③搜集反映紅軍長征沿途各地今日面貌的資料，包括沿途地形地貌、物產風俗、城鎮建設及人民生活。④為長征沿線上的重點城鎮制定一份未來發展總體規劃，即如何利用資源進行城市發展。

[參考文獻]

[1]陳麗英.淺談創新型歷史作業設計[J].黨史文苑，2007（04）.

[2]羅江峰.新課程理念卜高中歷史作業的設計[J].文教資料，2007（06）.