任務教學法在學前教育專業聲樂教學中的應用

張麗麗

摘要：由于生源的原因，學前教育專業學生普遍喜歡唱歌，但是對聲樂技巧的學習存在誤區的問題。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習數學的興趣，實現培養應用型人才的目標，教師在聲樂教學中可選取部分教學內容實施任務教學法。

關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；任務教學法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-046-1

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作能力的應用型人才。學生畢業后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。聲樂教學是學前教育專業的一門重要的專業課程。一般來說，學前教育專業學生喜歡唱歌，但對于聲樂專業的技巧的學習存在誤區，認為聲音大就是好，存在重視欣賞輕技巧等問題，此時教師如果還是采用傳統教學模式，即教師講授為主，學生被動學習為輔，是很難收到預期的教學效果的。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學聲樂的興趣，實現培養應用型人才的目標，在聲樂教學中可選取部分教學內容實施任務教學法。

一、任務教學法綜述

任務教學法是師生通過共同實施一個任務而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以任務的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照任務的完成程序來制定計劃、共同或分工完成任務。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“任務教學法”最初由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成，現在越來越受到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐，也廣泛地采用任務教學法，由學校和企業共同組成任務小組，深入實際，在完成指定任務的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、任務教學法的案例

名稱：姑蘇轍歌曲（第四課時）

1.學生情況分析：學生正處在感性認識到理性認識階段，具備一定的分析能力和判斷力。

2.教學目標：使學生掌握姑蘇轍的發聲技巧；培養學生分析歌曲的能力；培養學生與他人合作解決問題的能力。

3.任務實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創設教學情景，并提出本次課的任務要求。第二步，科學分組，合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞任務主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對任務開展研究討論、共同制定任務目標的完成方案，并將任務再細分成各個子任務，各個任務落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。第三，演示“任務報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“任務報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本任務的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

三、任務教學中教師的定位

1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷。在任務教學中，許多教學任務是師生根據教學目標共同設計的，教學任務所涉及的教學內容有時會超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的絕對權威與壟斷，同時在任務教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個人教學的狹小領域走向集體合作。在任務教學中，圍繞著教學任務，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此，對大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作，這就要求教師從個體走向合作。

任務教學法從理念上講是非常先進的，它解決了目前困擾學前教育專業的兩大難題。一是學生學習被動的問題，傳統教學模式以灌輸為主，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生能力差的問題，我們目前的教學還是“結果導向”，教師將大部分工作完成后，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。采用任務教學法能夠較好地解決這些問題，并且任務教學法強調在實踐中學習知識和能力，這一點也符合學前教育專業培養應用型人才的目標。