高師聲樂教學改革初探

周玉屏

【摘 要】隨著高師音樂教育的不斷改革與發展，我國各地方高師院校聲樂水平也得到了一定的提升，然而在高師音樂教育事業不斷普及和發展的同時，聲樂教學也逐漸暴露出一些問題。學生的專業水平和學習能力、師資力量和教學模式等都是影響聲樂教學質量的重要因素，本文針對學生專業素質參差不齊和學習主觀能動性不強，師資力量匱乏以及教學模式安排單一等現狀，提出了幾點相對應的措施及對策。

【關鍵詞】高師；聲樂教學；改革；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0213-01

高等師范院校在我國音樂教育領域中具有舉足輕重的地位，為我國的音樂教育事業培養了大批的優秀人才，對優秀師資的培養有著重要貢獻。近年來學校聲樂教育事業的迅猛發展對聲樂教育的素質提出了更嚴苛的要求，這就使得學生的專業素質和學習能力必須得到提高；教師的教學方法和教學手段應該與時俱進；課程安排必須得到科學合理的設置。但是，當前我國地方高師聲樂教學還存在一些問題。為了培養更合格的中小學音樂教師，提高聲樂教學質量，分析當前地方高師聲樂教學的現狀、原因及對策等，對促進高師聲樂教學改革意義重大。

一、重視專業基礎

音樂專業是專業性很強的學科，由于個體差異，學生的專業素質參差不齊。地方高師院校在重視學生文化成績的基礎上，應該對學生的專業水平有更高要求。在保留傳統的“專業+文化”的錄取方式、參考學生聯考專業成績的基礎上，通過獨立招生、面試等擇優錄取專業素質好的學生。新生入學后，再組織學生進行聲樂、鋼琴等技能課的入學考試，讓各項技能課教師充分了解學生的專業水平，便于各教研室及時調整教學課型、分配教學任務等。

二、充分發揮學生的主觀能動性

課堂教學在聲樂學習過程中起到了主導作用，課后練習與課外舞臺實踐也是提高學生專業素質和演唱水平的重要途徑之一。有些學生由于心理素質差或者由于自身聲樂基礎不扎實，一旦登上舞臺，心情緊張嚴重影響聲樂演唱水平的正常發揮，音樂表現力大受影響。所以，教師要嚴格要求學生在課后勤加練習，鼓勵學生積極參加各項舞臺實踐活動，這樣，學生能在課堂、課外對所學的專業知識全面鞏固。對此，地方高校在每學期可組織多次的聲樂學習考核，給每一位學生有多次上臺表現的機會，讓學生認識到并重視自身存在的一些問題，在學習歌曲演唱的同時，除了掌握演唱技能外，還應掌握歌曲的創作背景，歌曲蘊藏的文化底蘊和所表達的情感，作品相關內容所蘊含的深層含義等。除此之外，學校可組織各種歌唱的比賽，為學生提供了鍛煉的平臺，培養了學生的舞臺實踐能力。

三、加強師資隊伍建設

近些年因為高校擴招，導致高師院校師資力量的嚴重匱乏，教師的課程任務加重，影響教學效果；在師資有限的情況下，地方高師院校的聲樂課程出現了小組課、聲樂基礎理論課形式。以我校音樂學院為例，2012級音樂學聲樂專業學生大一、大二開設聲樂理論基礎、大組課（20人左右）、小組課（8-10人），大三開設雙人課，大三下學期聲樂結業考試。這樣解決了上課問題，但是針對性不強、不符合聲樂教學和學習規律，影響教學效果。此外，許多聲樂教師疲于應付工作量，沒有充足的精力學習和開展教學研究工作，缺乏知識更新的渠道。因此地方高校應該在合理安排教師工作量的基礎上，要有組織、分批次地安排教師外出交流學習，不斷提高教師業務水平；通過“傳、幫、帶”等形式幫助年輕教師提高教學能力，增強師資水平。

四、合理的課程設置

根據地方高師人才培養目標及聲樂課程特點，在師資有限的條件下，優化聲樂課程。根據學生和教師情況，課開設聲樂理論基礎、聲樂小組課和聲樂小（單、雙人）課等。聲樂理論基礎和聲樂小組課可各開一學期，聲樂理論基礎課程有助于學生掌握聲樂理論知識，為聲樂技巧的學習和提高打下良好的理論基礎，而且可以很好地避免教師教學的重復性，也解決了教師資源匱乏的問題。從大二開始開設聲樂小課，加強有針對性的教學，增強教學效果。此外，參考聲樂考試開設單、雙、三人課等，這樣才能做到因材施教，充分挖掘學生潛力，提高聲樂教學質量。

總之，高師高校提高入學難度，不僅只是為了提高學校的生源質量，更是讓學生們重視自身的基礎素質，加強學習的積極性；學生是學習的主體，學生的主觀能動性直接影響學生的學習效果和水平，優秀的管理和教學就應該充分調動學生的主觀能動性；加強師資隊伍建設，是提高整個高師院校發展的基本要求，是整個教學活動的核心和靈魂；設置合理的聲樂課程是聲樂教學有效開展的重要保障。所以，只有將這幾方面結合才能完善地方高師聲樂課程教學體系，達到聲樂教學目標，促進高師院校聲樂教學改革與發展。

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