正本清源

陳潔

摘 要：從提問的時間、問題的設置、問題的來源三個方面來討論化學課堂的有效提問。希冀借助這種有效的提問，與學生在爭鳴和碰撞中教學相長。

關鍵詞：有效提問；學習過程；學習方式；預設；生成

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。自主學習從本質上講就是發(fā)現問題、解決問題的過程。因此，學生的問題意識、教師的有效提問成為課堂教學關注的話題。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果?！庇行釂?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回答，由此獲得具體的發(fā)展。有效的提問，要達成促進課堂互動，促進學生自主學習的效果。

一、有效時段的提問

1.從學習過程考慮

教學過程一般是“導入—新授—鞏固”，學生的學習順序也是按照這條脈絡進行。導入階段，所提問題要求學生能夠重現“舊知”，新授階段，問題體現學生對“新知”的理解掌握，鞏固階段的問題運用和拓展新知。不同的環(huán)節(jié)，問題的內容有所不同。

2.從心理時間考慮

人的心理運動規(guī)律表明，學生的注意力一般可維持40～50分鐘，所以一堂課的時間都定為45～50分鐘。課始5分鐘，興奮的初始階段，5～15分鐘，維持興奮狀態(tài)；15～20分鐘，疲勞波谷，注意力下降；20～40分鐘，再度興奮，40～50分鐘，再度疲勞。興奮時段，學生的思維比較敏捷，所提問題可稍難些；同時，提問可引起學生注意，延長興奮時間，在兩個疲勞時段也可提一些簡單的問題。系列位置心理效應告訴我們要把重要的事情安排在開頭和結尾。

二、有效提問的來源

1.教師的預設

有效問題的來源是多方面的。班級學生的薄弱點、易錯易混點是問題的來源之一。學到電解質溶液的性質，大多數班級提問是有必要的，但如果有一個班級這塊內容掌握得特別好，那就沒必要提問了。一樣的教學內容，一個班級提了5個問題，另一個班級提了8個問題。習慣于集體回答的，要設計幾個個別回答的問題。氣氛比較沉悶，習慣于總是個別幾個同學回答的，要設計不同學生回答的問題。再備教材，按照教材的內容提煉問題，或提綱挈領，或細致入微。

2.課堂的生成

備課時教師設計的問題固然重要，更要重視課堂上生成的問題。學生提出問題，是課堂師生互動的表現，教師要及時抓住問題給予解答。比如，學習“一些非金屬的化合物”時，演示了SO2具有還原性的實驗，SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，實驗現象很明顯，溶液紫色褪去。于是教師提問SO2表現了什么性質？大部分學生回答“還原性”，但有兩位學生回答“漂白性”。于是教師把這一“異議”拋給全班：有可能是漂白性嗎？請討論出實驗方案證明。幾分鐘后，實驗方案形成，讓學生上臺演示，加熱已褪色的試管內液體，紅色沒有重現，說明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復習，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

三、提有效的問題

1.把握問題難度

課堂中，有些教師有不少類似口頭禪的問句，例如，“對不對？”老是掛在嘴邊；有些教師提問過于簡單；有些提問過難，老是讓學生回答不出。簡單問題激不起學生的興趣，不宜在高中課堂過多地出現。問題過難，使學生毫無頭緒，從而失去求知欲。例如，教學“不同物質在水中的溶解能力”，教師的問題諸如“物質按在水中的溶解能力可以分為哪幾類”等簡單問題就不必作為問題出現，直接板書即可；而“四類晶體的內部結構及性質特征？”看似簡單，實際學生看書之后覺得相應的描述都是變化特征，回答是大段朗讀，師生都覺得毫無成就感，所以需要把問題分解?？梢栽O一張表，列出結點上的粒子、硬度、導電、導熱性等項目逐一比對，這樣方便學生逐個搜索。

2.抓住核心知識

核心知識，是學生前后知識貫通的依托。所提的問題應盡可能地體現核心知識，也就抓住了教學重點。有機化學的核心是官能團化學，要引導同學從官能團的性質出發(fā)。怎樣找突破口呢？在做有機框架圖時，一般的方法是首先正推，然后逆推，前后呼應，找出解決的辦法。在解決有機化學框架圖時，還要注重有機化學的結構，正確使用價鍵理論，明確有機化合物中各種化合物的衍生關系，使用有機化學的基礎知識就能解決問題。

3.面向全體學生

有效教學，要“以學論教”。教師采用“撥筍似”的提問，由外及里，一層一層引導學生走向問題本質，這既體現了學生的思維習慣，又有利于后20%學生的逐步跟進。學習氯、溴、碘及其化合物時，新課臨近結束，給學生小結所學內容非常重要，這時候，教師鞏固提問：鹵素元單質及化合物有哪些？如何制備鹵素單質？氧化還原變化發(fā)生的實質是什么？這幾個問題看似簡單，實際體現了科學研究和學習思維的過程，學生連貫起來考慮效果很好。高中化學學習最難的除了典型的非金屬元素的規(guī)律，就是過程性強的內容，鹵素單質及其鹽溶液間的置換反應中的微粒結構發(fā)生的變化，氧化反應發(fā)生的實質。對于上述過程性強的內容，提問就要提得細，把電子的得失和電子的偏移，氧化劑和還原劑，電子轉移的方向和數目，內化學生的知識體系。當然，有經驗的教師，為了照顧多數的學生，對提問的答問也很講究。一個問題有時需要個別學生回答過程，有時會參與到學生的討論中去。

參考文獻：

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|編輯 李建軍