探討小學信息技術教育的有效評價策略

李玲

摘 要：小學信息技術教學評價手段各式各樣，但大部分的評價僅僅是在信息技術課堂之上，而對于學生信息技術素養(yǎng)的整體評價還是有不足之處。網(wǎng)絡架構之下的便捷平臺，能在很短時段內(nèi)，讓學生供應自評和互評反饋得來的信息，同時獲取這一反饋結果。本文將結合筆者的教學實踐，分析當前小學信息技術教育的學生評價存在的問題，解析了擬定的評價流程，并完善接續(xù)的實施細節(jié)。

關鍵詞：小學信息技術 評價策略 具體實施

中圖分類號：G622 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

對學生既有的學習狀態(tài)進行精準評判，漸漸成為教師應注重的授課策略。若缺失可用的評判機制，學生就會畏難平日的學習，也缺失了更深層級的認知熱情。信息技術獨有的科目特性，凸顯了授課時段的評價價值。應當注重這個范疇內(nèi)的積極評價，讓學生體悟出現(xiàn)有的缺陷，并接納最優(yōu)的改進建議。

1 概要的評價指引

信息技術關涉的評價流程，若單純?yōu)榱顺煽兊奶岣撸腿笔Я吮緛淼脑u價意義，也不能凸顯出激勵價值。網(wǎng)絡框架之下的評價平臺，應能記下這一時段的認知水準，讓學生查驗，能夠明辨現(xiàn)有的認知狀態(tài)。

學生查驗了網(wǎng)絡評價得來的結果能化解如下疑難：未來時段的認知中，應擬定出何種目標？本節(jié)課特有的擬定目標，應達到哪種層級的水準？怎樣著力去變更既有的認知缺陷？經(jīng)由縱橫向這樣的比對，學生應能明辨總的進展走向。因此，信息課堂預設的評價，能協(xié)助學生去增添信心，激發(fā)對更深層級的認知愿望。

2 擬定評價途徑

信息課程依托著的評價環(huán)節(jié)，不僅注重既有的根本知識、技術運用關涉的技能，還應注重銜接著的認知流程、學生通常采納的認知心態(tài)。擬定出來的評價框架，可以分出如下欄目：觀察及發(fā)覺新穎的疑難點、自主去查驗并探究、參與協(xié)同及互通、積極協(xié)助小組以內(nèi)的學生、認知心態(tài)的變更。這樣多層級架構下的評價體系，能讓學生得知：信息課程固有的基礎水準是有待提升的;除此以外，深層級的心態(tài)情感、過程特性的認知方式，都應注重提升。

真正地去評判以前，應當預設完備的指標。把擬定好的各類指標與班內(nèi)學生分享，確保評價得來的結論是公正的，確保這一流程應有的客觀特性。評判終結以后，應隨時搜集得來反饋信息，歸整并呈現(xiàn)這一結論。這樣做，學生就能隨時辨識認知中的弊病。

3 多樣的新穎方式

授課流程之內(nèi)，學生創(chuàng)設出來的信息作品帶有多樣的表征。信息技術關涉的科目展示包含細分出來的操作、制備好的某一文件、有著變換特性的電腦效果。為此，對應著的評判方式，也應凸顯出多樣的傾向。通常采納的評判方式包含隨時查驗及評價、制備好的作品評判、檔案特有的評價。綜合架構下的評價流程，都被劃歸進這一系統(tǒng)以內(nèi)。

3.1 隨時予以評價

課堂進展中，可以對既有的認知進程隨時查驗并點評。授課時段中的這種點評應側重發(fā)覺帶有鼓勵價值的、能促動進步的特有細節(jié)。例如，小組協(xié)同去創(chuàng)設某一作品，學生能幫助這一小組以內(nèi)的其他學生;掌握了總架構下的輸入法，能端正打字姿態(tài)。鼓勵的評價，能增添原有的師生信任，使學生確認對這一科目的認知興趣。

對隨時搜集來的文件作品，可以經(jīng)由歸整，創(chuàng)設后續(xù)的評判網(wǎng)絡。學生經(jīng)由搜索，登錄擬定好的某賬號，就能尋找出傳遞上來的作品。學生也可經(jīng)由這一途徑，互通創(chuàng)設的文件，對網(wǎng)絡以內(nèi)的其他文件妥善予以點評。設定某一期限，教師對存留著的這些作品，也應予以點評。

3.2 對創(chuàng)設作品的評判

學生接納了科目的知識，經(jīng)由累積及消化，創(chuàng)設了帶有新穎特性的文件創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，折射著真實情形以下的應用技能、學生對這一科目的認知情感。對這些文件，也應予以評判。整體架構之下的這種評價，包含自主制備出來的屏保程序、供應瀏覽的畫面、錄制得來的電腦曲目。經(jīng)由這種評價，能明辨應用架構下的整體水準。

應當接納全局范疇內(nèi)的評價觀念，在評判流程中，教師凸顯出主導位置。通過細節(jié)特性的自評及反思，學生解析了既有的優(yōu)勢及弊病;通過后續(xù)時段的互評，促動了彼此學習。例如，互評流程中，可以欣賞創(chuàng)設出來的各類文件。如某一屏保預設了連續(xù)特性的動畫畫面，但細分出來的每張畫面，缺失了應有的連貫，這時，應當解析深層級的漏洞成因，在平日的畫面制備中，妥善避免這一漏洞。

3.3 整合多重途徑

帶有靈活特性的評價途徑，包含慣常采納的自評、學習組以內(nèi)的互評、課堂終結時段內(nèi)的教師評價。多角度架構之下的課程評價，凸顯出客觀的優(yōu)勢，評價得來的結果帶有全面的特性。經(jīng)過彼此互評，學生原初的角色被更替，這也添加了厚重的認知氛圍。

例如，擬定好的自評項目，可以分出8個細化以后的項目，對細分出來的每種指標，都設定對應著的星級。若能獲取高層級的星級，則表征著學生既有的應用水準升高，還可預備出多樣獎品，讓獲取高層級分數(shù)的學生，能獲得對應著的某種獎勵。這樣做，學生就體悟出自主創(chuàng)造特有的趣味性，也提升了原有的協(xié)作認知。選出來的靈活指標，也不能缺失應有的指引。教師應謹慎把握總體態(tài)勢下的評價方向、關聯(lián)著的流程以及得來的結果，妥善指引學生。

4 結語

信息技術特有的科目指標，是提升實踐層級內(nèi)的運用素質(zhì)。為此，不僅應掌控硬件的建構及搭配，滿足本源的授課需求，更應著力去變更舊有的評價途徑，調(diào)研授課細節(jié)。授課時段的實效評價，應當吸納關聯(lián)科目的經(jīng)驗，與此同時，用信息技術獨有的科目優(yōu)勢，創(chuàng)設成效凸顯的評價氛圍，服務于平日以內(nèi)的信息授課。

（鹽瀆實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

參考文獻：

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[2]周理剛.小學信息技術課堂教學中有效評價的實踐與思考[J].教育科研論壇，2009（5）.