小學信息技術課堂生成性資源的形成與運用

林艷艷

摘 要：新課程改革以來，生成性教學成為其最新的理念，教學活動因此而變得生動有趣，在教師與學生之間形成了良好的互動，提高了學生的學習興趣，以大量的國內外生成性教學的文獻為理論，研究生成性教學國內外發展歷史及現狀，以小學信息技術課堂為例，反思傳統的教學模式，根據生成性教學的理論基礎，采用生成性教學的理念，將生成性教學模式運用在小學信息技術課堂中。

關鍵詞：小學信息技術；生成性教學；反思

隨著時代的不斷發展，國家越來越重視教學改革的發展與完善，教學活動也受到越來越多人的重視，傳統的“灌輸式”教學模式被動態生成課堂模式所取代，新課程改革在學生和老師的思維、教學方式和教學方法上都有了很大變化。小學信息技術課堂是一門動態的生成課堂，作者采用的是新閩教版教材，本文以小學信息技術課堂為基礎，論述生成性資源的形成與運用。

一、生成性資源的形成

1.國外研究

華東師范大學葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提出，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。北京教育科學研究院黃曉玲教授認為生成性課程資源是“待創生的課程資源”，是“可能”的資源，是“主體通過自身活動積累的大量社會經驗和體驗；除上述教育專家和學者認識到“生成性課程資源”的價值外，作為課堂教學的直接參與者——一線教師，也從實踐層面認識到生成性課程資源其重要教學意義。在信息技術學科方面，鎮海區澥浦中心學校沈紅波在《“預設”與“生成”演繹信息技術精彩課堂》一文提到了教師在教學過程中應把握的內容“教師在組織教學互動的過程中，一方面要按方案落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生反饋的信息”。恩施市第一實驗小學王淋波《巧用現代信息技術搭建課堂有效生成的平臺》中用動畫的形式“演示其他形狀的輪子同圓形車輪軸心運動的軌跡的對比”，“完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。”浙江杭州保塔實驗學校王理教師通過《從兩組案例看信息技術教學的生成性》闡述了“合理、有效的引導可以使學生‘豁然開朗，帶來思維上的跨越。教師要善于抓住一些關鍵的問題，通過合理、恰當引導，把學習活動引向深入，引向教學目標的達成”。

2.生成性教學的理論基礎

生成性教學包含人本主義教育理論，維果茨基的最近發展區、建構主義理論和馬斯洛的需要層次理論。其中，人本主義教育理論主要闡述學習的過程是學習者自發形成的。在這個過程中，學習者會在各方面得到全面發展，并會對學習結果產生一個自我評價；維果茨基的最近發展區理論主要說明學習是學習者自己本身有對知識理解和掌握的能力。當學生遇到困難時，教師會適當地起到促進和推動的作用，實質上這就是生成性教學的動態模式；建構主義理論詩詞從知識觀、學習觀、教學觀下三個方面闡述的；馬斯洛的需要層次理論主要基于生成性課堂，及時對學生進行指導。

二、小學信息技術課堂生成性資源的運用

1.增加師生的互動環節

信息技術課的上課地點在機房，課堂中當學生進行實際操作時，會遇到很多實際問題，教師應在學生遇到困難時多幫助學生，增加與學生的互動機會。

2.促進生生互動的機會

在信息技術課的實踐環節，教師要在預設的生成性教學中多增加學生相互合作的機會。布置任務或作業時，也要學生多以小組的形式進行參與和完成。尤其對于小學生來說，教師應在學生中間做好組織工作，讓學生在合作中充分發揮自己的作用。

3.抓住的機會

學生在操作計算機的過程中，尤其針對小學生而言，由于剛剛接觸到計算機，所以在操作時，總會遇到一些問題，也會對計算機某些軟件或硬件產生新穎的想法，教師要抓住獲取預設外生成教學資源的機會。

4.及時地做出評價

信息技術課堂中，教師可以采用廣播教學，通過廣播系統的監控功能，教師可以及時了解每個學生的操作情況，從而對操作進行及時評價和指導。同時，教師還可以通過廣播教學向全班學生展示某個同學的作品，促進學生與學生之間的評價。因此，教師在評價中應該做到以欣賞的目光去看待學生的作品，做到積極正面的評價，同時在學生之間互評中進行正確的引導。

生成性課堂教學，要提倡教學反思，促進教師獨特實踐智慧的形成，提升教師開發利用生成性課程資源的能力。因為只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程在具體情境中的動態生成。這樣才可能將一個沒有成效、沒有希望，甚至有危害的情境轉換成一個積極的教學事件。

參考文獻：

[1]宋少婷.中等職業學校信息技術課堂生成性課程資源的開發與利用[D].遼寧師范大學，2010.

[2]王影.信息技術課堂生成性教學中教師角色研究[D].沈陽師范大學，2013.

編輯 薄躍華