認知學徒制視域下的高等職業教育實踐教學模式探析

郭妍

【摘要】本文以當前高職院校畢業生在就業時所面臨的現實困境為思考原點，深入剖析其在高等職業教育教學環節方面存在的客觀原因。在此基礎上引入認知學徒制理論，并以此為學科依托，全面闡釋在當前高等職業教育實踐教學中，實施認知學徒制的可行性和必要性，進而以高等職業教育實踐教學為切入點，從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度出發，探究實施認知學徒制的具體方式、方法，以及認知學徒制對高等職業教育未來發展的現實意義。

【關鍵詞】高等職業教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業教育是我國人才培養的重要組成部分，其以就業為導向的人才培養模式，已經得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業生無論是就業率還是就業水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業技術能力培養特別是實踐和動手能力培養已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現實抓手。

2.認知學徒制的內涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據國內學者的總結和歸納，認知學徒制主要呈現出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養學生自主學習的能力。

四是注重培養學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產生濃厚興趣并養成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節的困境。高職教育的宗旨是培養高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養。單一的課堂學習無法實現知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創設的現實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠將所學的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調動起學生的積極性，激發學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態度不明確，加上傳統職業院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發現學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發內部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發展。認知學徒制中，由專家創設一定的現實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變為現實的制度前提。我國高職院校經過20多年的不斷發展，已經形成了特有的以職業教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發展，我們卻發現高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創新的力度，加快建立一種適合高職院校發展的創新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內容、學生評價等方面，進行系統性的改革和創新，以此來推動認知學徒制與高等職業教育中的有機整合。

4.2企業的有效參與是將認知學徒制從理論變為現實的物質保障。與其他人才培養模式不同，認知學徒制人才培養模式尤其注重企業這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業的場地、人員和技術優勢，來推進認知學徒制是最為現實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現了企業參與職業教育、學校配合職業培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業雙方應結合相關專業人才需求的市場狀況，由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制教學培養方案，由企業提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業教育的過程，從培養計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變為現實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼備的專家（教師）隊伍，其亮點就在于對傳統培養方式的改革。比如可以采用校內教學與企業實習相結合的教學形式，學校與相關企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個專家需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內容，并達到一定的學時數，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內化為自身的素質和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變為現實的核心環節。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發現，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結束語

如今，認知學徒制已經在高等職業院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業院校學生的高階思維能力以及培養高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環境設計思想，強調從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業教育的實踐教學中。總之，認知學徒制作為當今社會產業和教育并軌發展的一個產物，已經為社會經濟發展、職業教育質量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現行職業教育制度，以更好的發揮職業教育在人才培養和經濟發展中的作用。

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