問題情境創設在小學數學教學中的運用研究

劉云俠

【摘要】社會經濟的快速發展帶動了教學質量的快速提升，同時更多的教學模式和教學手段被提出和應用到教學上。問題情境設置是小學數學教學中比較常用的一種教學方式，不但可以激發學生學習主觀能動性，而且可以很大程度上提升教學質量。本文闡述了問題情境在小學數學中應用的意義，并提出具體的應用策略。

【關鍵詞】問題情境 小學數學 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0141-02

數學學習對學生思維邏輯要求比較高，而小學生年紀比較小，思維邏輯還不成熟，這就要求教師需要根據小學生身心特點來進行教學。在小學數學教學過程中加入問題情境設置教學手段，可以有效激發學生學習興趣，幫助其可以更好的理解將要學習的知識，進而可以不斷提升教學質量。

一、問題情境設置在小學數學教學中應用意義

創設問題情景是小學數學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質教育要求，又是培養學生全面提升的需要。通過問題情景設置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設置，可以使學生通過生活常識和經驗來理解將要學習的數學知識，不但可以激發學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創造力。

二、小學數學問題情景創設應用研究

1.故事性問題情境

數學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創設問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創設一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質量。

2.活動性問題情境

小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內為學生創設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據教室內物體創設問題情境，“同學們我們教室內什么物件最大呢？語文課本和數學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據自己的想法來回答，這時教師就可以發動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設問。還讓學生根據實際經驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發了學生的求知欲，進而可以提升教學質量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境

現在小學生生活環境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發現，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質量。

4.關聯性問題情境

在小學數學教學過程中，教師通過創設問題情境教學手段來激發學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創設時所具有的關聯性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創造力。通過關聯性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節課程知識，而且還可以激發學生發散性思維，促進培養學生全面發展。例如在學習“百分數和分數、小數的互化”這一知識點時，教師可以設置創造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數分數是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數是多少呢？80分以上的學生占全班人數的多少呢？”，通過類似的問題情境的創設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“老師想根據大家課外讀物內容做一個統計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統計與條形統計有什么區別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養學生發散性思維。

設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創設模式來激發學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質量。

參考文獻：

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