提升高中學生地理思維能力的教學策略探索

龍丹

摘 要：在高中地理教學中，教師應該注意對學生思維能力的鍛煉，通過科學有效的教學和豐富多彩的課堂來提高學生的思考能力，發揮學生學習的主體作用。

關鍵詞：高中地理；學生思維；方法策略

在新時期教育改革的大環境下，高中地理教學要做到與時俱進，這就給教師和學生帶來了更大的挑戰。在傳統的教學模式中，教師把講授知識作為課堂的重點，沒有強調學生思維能力的重要性，因此，學生在利用地理知識解決實際問題時往往比較死板，不能靈活運用。因而教師應該將教材內容同實際生活有效整合，利用生活素材來激發學生思考的積極性，從而讓學生更加高效地理解和掌握。例如，在“大氣的運動”這一章節中，在課前提出問題：同學們，你們是否感覺到我們貴陽在冬夏不同的季節風向有變化？而且不同季節的風感覺是不同的，有的溫暖濕潤，有的寒冷干燥。在講授季風的時候為了使學生能夠深刻記住不同的風向，在課堂中給學生演唱《我家住在黃土高坡》“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌我的歌”。用歌曲加深學生印象，既強調了黃土高原屬于溫帶季風氣候，又記住了不同的冬夏季風風向。效果十分理想，學生非常歡迎。教師從實際生活現象出發，通過對“是什么”和“為什么”的提問，既可以讓學生認識到地理學習在生活中的實用性，也可以吸引學生主動探索地理知識。

因此，教師要靈活變化課堂教學形式，讓學生積極參與到課堂中，使其思維能力得到有效鍛煉。比如，在“陸地和海洋”教學中，教師可以用貴州龍、海百合的化石導入新課，讓學生思考：在今天的云貴高原為什么會出現海洋生物化石，它們是怎么埋藏在深深的地層中？結合實際，將教材生活化，教師通過實物展示讓學生更加直觀地理解海陸變遷的過程。在進行“自然環境的整體性和差異性”教學時，在課前準備一些相關影視資料，比如：《鳥瞰地球》《探索與發現》等等視頻，讓學生在欣賞視頻的過程中深化對教材的認識。教師用影視資料來輔助教學，把抽象的理論知識形象化，符合學生的認識規律。這對學生的動手能力、想象能力和協作能力都有著很大的促進作用。

總之，教師作為教學活動的組織者，應該在教學活動中突出學生的主體作用，注重對學生思維能力的培養，通過靈活變化教學環節來調動學生的學習積極性，引導學生進行拓展性思考，讓學生逐步建立起地理思維能力。

參考文獻：

楊曉磊.高中地理思維能力培養的建議[J].課程教育研究，2013（14）.

（作者單位 貴州省實驗中學）

編輯 代敏麗