論如何通過閱讀教學提高高中語文教學的“語文味”

李閆

摘 要：結合教學實踐，分析如何在高中語文教學中讓學生感受到“語文味”。

關鍵詞：高中語文；閱讀作者；閱讀文本

目前，語文教學中的一個很大問題是學生覺得語文教學中人文氣息不濃、應付考試的功利氣味太濃，也可以說是語文味淡、技術味重，這不僅和語文學科的本質屬性不相符合，也嚴重影響了學生學習語文的興趣。因此，在素質教育的新課改背景下，如何提高語文的“語文味”，讓學生愛上學習語文，而不僅僅是把它當成考試的工具，是影響教學質量的一個重大因素。筆者認為，從閱讀、寫作等各個方面都有必要加強語文的“語文味”，單從閱讀教學來說，就可以從以下幾個方面來解決“語文味”太淡的問題。

一、深入閱讀作者的靈魂

語文本質上就是文學和美學，只不過因為應試教育的長期遺毒，導致目前的中國語文教學變成了以應試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語文的人性和美學，讓這些美好的東西再次進入學生的心中，讓學生通過閱讀來感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語文的味道。

比如，在課外閱讀中，為了讓學生體會到獨立人格的魅力，筆者讓學生選讀了《簡·愛》。在筆者的要求下，學生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會女主人公獨立人格的魅力上，讓學生思考為什么這樣一個獨特的女性形象會贏得世界各國人民的喜愛，從而讓學生深入體會時代的特征和文學觸及心靈的美學特征，最終達到與作者的靈魂對話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學生的讀書筆記變得深沉、個性和富有人文關懷性了，比如，有的學生寫到“在物欲橫流的工業時代，只有獨立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會關系，獲得被愛的權利和可能”。當筆者驚嘆于學生的思維和語言的時候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語文教學帶來語言美。這個時候，就可以認為，閱讀已經給學生的靈魂上了一堂課，用自己的語文味征服了學生。

二、深入閱讀文本的詩意

詩意是文章閱讀感觸的一個較高層次，意味著讀者已經超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗，這對培養學生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學生不能輕易地體會到這種詩意美，因此，教師要創造條件、深入挖掘文本的詩意美，以盡可能讓學生能得到這種感情體驗。

在挖掘詩意這點上，筆者選擇了讓學生選讀《活著》這本小說，并重點讓學生體會富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態度，讓他們感受這樣一個歷經風雨的老人形象蘊含的人生觀價值，尤其是篇尾富貴在夕陽下講述一生的淡然是如何通過文字細節表現出來的。學生們紛紛反應，余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產生很強的代入感，不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進一步體會到如同《老人與?！分械膴^進價值觀。因此，學生們更加會熱愛生命、與無奈的命運搏斗。通過這本書的閱讀，學生們就能感受到史詩般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對人變得更軟了，還能讓他們的心對命運更硬了，個中滋味化在筆頭，滿滿都是對人性的贊嘆、對生活的熱愛，可想而知，語文課堂所呼喚的詩意美就能源源不斷地涌現。

總之，“語文味”是不容易體會到的，教師要開動腦筋、創造條件，讓學生體會到文本中的深刻內涵，讓他們對人性、社會產生強烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。

參考文獻：

玉軍.試談中學語文教學的增“趣”添“味”[J].新課程：中學版，2009（6）.

（作者單位 遼寧省盤錦市高級中學）

編輯 楊兆東