學會創(chuàng)設有價值的課堂教學情景

張英

摘 要 本文針對老師的實踐經(jīng)驗，從五大方面闡述了怎樣創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景， 從而點燃學生的探索熱情，激活學生的創(chuàng)新思維，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。

關鍵詞 小學數(shù)學 情景教學 趣味

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Learn to Create Valuable Classroom Teaching Scene

ZHANG Ying

（Gong'an Chanling Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract In this paper， for the teacher's experience， from five aspects elaborated how to create scenarios to ignite the exploration enthusiasm of students， to activate students' creative thinking to enable students to give full play to the initiative.

Key words primary mathematics； scenarios teaching； interest

1 “游戲”激趣，讓學生悟起來

愛游戲是人的天性，設置游戲性情境，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，把抽象的數(shù)學趣味化，這樣既能激發(fā)小學生學習熱情，又能讓他們學到知識。比如：學生對長度單位（米和厘米）的認識比較抽象，雖然在課堂上通過動手操作、量量畫畫等方式建立了1米和1厘米的長度概念，但是在實際應用中，又是張冠李戴，不能找到合適的位置。如：我的床大約長2厘米，一根黃瓜大約長20米……這樣的錯誤屢見不鮮，如果在課堂上進行強化練習，一定收不到好的效果。為此，在復習時，我進行了游戲練習，讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中鞏固米和厘米的認識。

2 “故事”激情，讓學生活起來

在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，必然能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，必然興致盎然。教師通過講數(shù)學故事，介紹中外著名數(shù)學家的事跡和趣聞，使學生了解他們的治學精神和聰明才智，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機。如中年級教師可通過活動課講德國數(shù)學家高斯小時候的故事。引導學生找出“1+2+3……+99+100”這類題目的特征，讓學生自己歸納簡算方法。這樣既可培養(yǎng)學生觀察分析、歸納推理的能力，又能激發(fā)學生仿效數(shù)學家，產(chǎn)生學習的動力。高年級教師可通過講我國古代數(shù)學家祖沖之計算圓周率和當代著名數(shù)學家陳景潤證明“哥德巴赫猜想”的艱苦歷程，對學生進行知難而進的治學教育，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

3 “懸念”激智，讓學生疑起來

懸念是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發(fā)”、“令人深思”。如在教學“年、月、日”時，可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，學生的心理懸念就產(chǎn)生了。這種疑制成的懸念，使學生的求知欲望和學習興趣充分發(fā)揮。利用最佳時機給學生指出：等你們學了今天的這堂課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，提高了學生的求知欲望。

如何“平行四邊形面積的計算”突破難點？我在備課時做了這樣的設計：我先出示長方形框架并告訴學生長方形長5分米，寬4分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是20平方分米。學生2回答：它的面積變了，比20平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。

4 “操作”激發(fā)，讓學生動起來

數(shù)學實踐活動課中，給學生提供足夠的動手操作機會。學生動手操作過程中會仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第127頁）小學六年級數(shù)學教材第十冊的15頁練習三的第四題是有關垃圾回收的問題。我先帶著學生分析此題的解題方法，再讓他們動手列式計算，然后根據(jù)計算結(jié)果引導學生在生活中要根據(jù)垃圾桶的顏色分門別類地丟垃圾；不但自己不亂丟垃圾，還要養(yǎng)成看見垃圾要彎腰拾起的好習慣。教育孩子們愛護環(huán)境，做環(huán)保小衛(wèi)士。又如：在教學“比和比的應用”時，結(jié)合課本上“神舟”五號順利升空的插圖，對學生進行愛民族﹑愛祖國的教育。在教學圓周率時，給學生介紹祖沖之對圓周率的貢獻以及在數(shù)學史上的貢獻，可以增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心。又如在評講六年級教材第10冊第87頁的第6題時，結(jié)合課本兩個班拔河比賽的插圖，對學生進行團結(jié)互助，精誠合作的教育，讓孩子們明白團結(jié)就是力量的道理，作為班集體的一員，每個人都有義務為集體作貢獻。

5 “應用”激發(fā)，讓學生醒起來

我在教“空間與圖形”時，讓學生做滾球運動，活動中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，手忙腳亂。于是我就問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”結(jié)合學生的回答和他們的生活經(jīng)驗，我又問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體而不設計成球體？”最后從問題中引出平面圖形。 例如，在教學“時、分”的認識時，可這樣引入課題的：演示舉世矚目的中國“神舟載人飛船”升空的畫面，讓學生說出“神舟十號” 發(fā)射時間是幾時？結(jié)束時，再演示“神舟飛船”成功返回地面的畫面，讓學生說出“神舟飛船”返回的時間是幾時？通過聯(lián)系學生感興趣的時政話題引出課題，激發(fā)了“學數(shù)學有用”的興趣。又如，在教學統(tǒng)計知識時，要善于聯(lián)系生活實際，收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數(shù)進行教學，或讓同學們調(diào)查近五年荊州境內(nèi)每天過往的火車趟數(shù)，通過對比，讓孩子們感受到荊州火車站的修建對荊州的壯腰工程和整個經(jīng)濟復興有著不可估量的作用。

創(chuàng)設情境的形式還遠不止這些形式，不同的情境教學是課堂教學的催化劑、興奮劑，在小學數(shù)學教學中，根據(jù)教學目標，運用語言描述、實物演示、故事渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設教學情境，可以調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導他們對問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情和學習興趣，使學生處于愿學﹑愛學﹑樂學的狀態(tài)。同時，創(chuàng)設良好的教學情景，不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養(yǎng)，從而更好地實施新課程。實踐證明：創(chuàng)設小學課堂教學有價值情景，可以有效的改善數(shù)學教學方式，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張曉斌.創(chuàng)設問題情境喚起學生的創(chuàng)新思維.數(shù)學通報，2003（2）.

[2] 蔡大明.問題情境創(chuàng)設是為了數(shù)學教學.中小學數(shù)學·小學版，2004（7）.