淺談多媒體在語文教學中的運用

李學東

摘 要：發揮多媒體的輔助作用，將成為語文教師必不可缺的教學技能和素養。

關鍵詞：現代教育技術；語文教學；有效性

多媒體以其圖、文、聲并茂的特點走進語文課堂，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，增添了課堂情趣，提高了課堂教學效率。但有些時候，我們語文老師確實感覺到有些多媒體的運用只是成了一種現代化設備的擺設，使用效果不鮮明。本人從一些語文課堂教學實際出發，探尋多媒體技術在語文教學中的有效性，歸納了以下幾點體會：

一、充分發揮多媒體用“圖”的效果

多媒體圖片和視頻具有很好的直觀性，能有效激發學生多角度地觀察對象、感知事物，充分調動學生的學習積極性，有效激發學生學習語文的情趣。例如，九年級上冊以“綠”為主題的單元教學中，面對熟悉的綠，單調的綠，學生要么感覺這“綠”太平常，要么感覺它可望而不可即，學習起來比較無味。因此，教師應積極搜集和展示相關的景物圖片，不僅能讓學生擁有更直觀的印象，還能豐富學生的空間感觀，更讓學生擁有身臨其境的審美情趣。本人認為在制作多媒體課件時，可以緊密結合文本內容，恰當、有效地展示各事物的遠景畫面，以培養學生的整體感知能力，體會描述對象的整體特點。在回歸文本，研讀內容，待學生形成微觀印象之后再次展示局部特寫，充分發展學生的形象思維能力，從而加深對文本內容的印象和理解。

事實上，恰當適時的多媒體畫面設計在詩歌教學中往往有著推波助瀾的良好效果。例如，在余光中《鄉愁》一文的教學中，搜集相關圖片展示郵票、船票、墳墓、海峽等凄美意象這一環節非常必要。這些意象都是凄美而抒情的事物，浸透了詩人對家鄉、親人、祖國深深的眷戀之情。全詩通過這些意象構筑了凄涼傷感的氛圍，讓人心酸流淚。因此，豐富的畫面，凄美的意境，將無形的詩歌形象變換成有形的視覺形象，從而陶冶學生性情，提高學生的審美鑒賞力和審美創造力。

二、不要讓多媒體“文”字完全代替文本

多媒體教學的優越性在于傳播的信息多、容量大、形式活潑，大大節約了教師在課堂上講解、書寫板書的時間，達到了精講多練的效果；同時多媒體還能動靜結合，便于師生雙向交流，及時反饋，既節省了時間，又提高了教學效率。

然而，文字多媒體并不是教師講解演示文字的工具，它只是設計教學方法的過程，備課的所有內容不能也不可能全部依賴多媒體文字。例如，在《囚綠記》的教學中，有一位教者考慮到綠的意象過于抽象和復雜，于是用大段的文字將綠的形象設計在課件中，以達到梳理內容的目的。事實上，我們要為學生做的不是過多的文字歸納和展示，而是回歸文本，讓學生在文本里感知，通過文本去感悟和發現，只有深入走進文本，細細品味，才能感受綠的頑強、執著，隨同作者的腳步一起欣賞綠的精神，從而領悟作者從自然景觀中探尋到的人生哲理。只有這樣才能達到文本、意境和情感認知渾然一體的效果。

三、讓多媒體“聲”音不時出現在語文課堂

如，蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》一詞，詩人借月通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了詩人心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結。筆者試著先教學生賞讀內容，感受意境，然后播放歌曲《但愿人長久》，學生哼唱，激發他們心中對“月”所產生的動人意象，喚起他們積極樂觀而又細膩溫婉的美好情愫。

如今語文課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，學生漸漸失去了朗讀的自信。針對這一情況，教師可以利用多媒體，結合文本實際，對一些名家名篇可以設計一些名家范讀，讓學生在聆聽和模仿中找回朗朗讀書的自信。例如，在教學朱自清的散文《綠》一文中，可以播放朗誦家的經典誦讀，讓學生在細心的聆聽中、在自然的模仿中去真切感受作者對梅雨潭綠的深深喜愛和贊美之情，在學生意識到聲情并茂的文本朗讀更有助于我們準確把握文本內涵，有助于我們真確理解滲透在文本字里行間濃濃的摯情和深深的愛意。然后再讓學生模仿范讀，自我有感情地朗誦，增強學生朗讀的勇氣和信心，這樣才能體現以人為本的朗讀宗旨。語文教學就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學。

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，做到適時、適度、適量原則，從而達到提高教學效率的目的。

編輯 薛直艷