在閱讀教學中實施作文訓練的探討

李艷

摘要：寫作是信息的輸出，是語文綜合能力的體現；閱讀是信息的輸入，是吸收寫作素材的主要方式之一。本文結合教學實踐對如何在小學語文教學中通過閱讀教學實施作文訓練進行探索與研究。

關鍵詞：小學語文；作文訓練；認知規律

新課程標準中明確規定“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能”。想象能力和創造潛能都在作文中顯現。所以在小學階段，要培養學生讀的能力，在讀的基礎上進行寫作指導和訓練。下面談談自己的教學體會。

一、明確閱讀教學的重要性

古人說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話形象生動地表明了閱讀與寫作之間的關系。閱讀是寫作的肥料，沒有一定的閱讀積淀，就沒有高質量的作文。語文學習的最基本形式是閱讀，沒有閱讀便沒有語文的學習。學生具有閱讀習慣是學好語文的前提和基礎。對于小學生來說，他們的閱讀習慣和閱讀興趣都是在形成階段，需要教師進行有益的培養。與此同時，學生的寫作能力也會有相應地提高。作為教師，要明確閱讀教學的目標和重要性，并能夠利用閱讀教學指導學生的寫作。閱讀教學的教學目標大致可以分為三部分：第一是基礎知識教學，在閱讀教學中，幫助學生學習字詞、修辭、造句等；第二是分析欣賞能力的培養，這是閱讀教學的靈魂，讓學生欣賞文章顯性意義，領略作者的文學修養和寫作能力；最后是作文的范文，可以作為學生寫作的模仿之作。因此，每一名有經驗的教師都會十分重視閱讀教學的實施。

二、遵循學生的認知規律——循序漸進小學生的理解能力還有一定的限制，由于他們的生活經歷有限，他們對文章的思想內涵理解不深，所以教師要遵循學生的認知規律，循序漸進地幫助學生提高閱讀的理解能力，學生對文章的理解是進行后續寫作指導的基礎。在學生已有認知基礎上，適當拓展教學內容。有人說，語文是模模糊糊一大片，要講的內容不好把握，尤其是教材的拓展，更是不好把握分寸。這就需要教師對學生多了解，貼近學生的認知基礎。對于學生難以理解的內容，教師不必強求，學生只要能在自己的認知基礎上理解，不要給學生太大的壓力，避免因此而泯滅學生的閱讀的興趣。

三、專注教材的經典文章——模仿寫作蘇教版小學語文教材的編寫，嚴格遵照了新課程改革的標準選擇的教學內容，充分遵照了小學生的心理特點，精選了很多優秀的經典文章。這些古今中外的文章，既是學生進行思想道德情操陶冶的素材，也是學生了解社會、認識人生的途徑，更是學生寫作的經典范文。小學生的抽象思維能力不強，所以教師要以形象思維為主要訓練模式。從文章的局部向著整體全部方面發展，注重提示鏈接。尤其是文章中的優秀句段，讓學生重點分析和理解，甚至背誦。然后就是仿照重點句段甚至是全篇文章進行模仿寫作。一些重點詞句，可以讓學生模仿造句、寫話，從寫一句到寫一段。可以是書面的，也可以是口頭的，主要是培養學生的表達和寫作能力。這樣的仿寫方式不能僅僅限于對文章或者是對片段的仿寫，而是要在仿寫的基礎上進行創新，根據自己對文章的理解，尤其是對文章布局謀篇方面的理解，在此基礎上進行“寫”的訓練。

四、摘抄重點段落——不動筆墨不讀書新教材收錄的文章都是文質兼美、短小精悍的精品，所以教師在教學中要抓住重點句段，引導學生把精彩片段摘抄到積累本上，作為日后的寫作素材，摘抄精美語句，豐富自己的積累。注重平時積累，可以作為提高學生寫作能力的有效途徑。精彩的片段可以是日后寫文章的效仿基礎，特別是一些文章中經典內容的積累，都是學生提高作文水平的措施。

此外，在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、改寫、續寫、補寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有本之木。

隨著基礎教育階段新課程改革的不斷深化，素質教育在不斷推進。語文教學作為一門基礎學科，在人文性和工具性特點的基礎上，培養學生的讀寫能力，是目前各階段語文教學的終點。特別是小學階段的語文閱讀教學，對于學生的作文能力提高具有極其重要的引領作用。

參考文獻：

錢海霞.例談語文閱讀教學中有效實施寫作訓練.作文成功之路·教育教學研究，2012（8）.

李懷志.小學作文教學中段的寫作訓練.安徽教育，1994（12）.