對幼兒園教學中教師有效提問的探究

林鳳枝

摘 要：提問作為幼兒教學中的主要手段之一，如今已經被廣大幼兒教師所認可，然而在實際教學中，很多教師都不能充分發揮有效提問的重要作用，雖然課堂中充滿了各種各樣的提問，但缺乏教學實效性，導致幼兒回答問題的積極性不強，從而影響了教學質量和教學效果。主要以幼兒教學中教師有效提問為出發點，探討了教學提問的現狀，并提出了有效對策。

關鍵詞：幼兒園教學；有效提問；現狀；對策

一、幼兒園教學中教師提問的現狀

1.提問的次數過多

幼兒成長階段正是對新鮮事物產生好奇的時期，因此，很多教師習慣于在教學中用提問來啟發幼兒的思維，但是在十幾分鐘的課堂時間內，很多教師提問多達幾十次，如這個故事講的是什么？故事里主要有哪幾個角色？角色之間的對話是什么，等。在提問中，教師往往只是為了提問而提問，沒有考慮到提問背后的意義是什么，因此很容易產生阻礙幼兒發揮主動性的問題。教師是課堂的引導者和組織者，適當的提問能夠啟發幼兒的思維能力，但是過多的提問容易使幼兒沒有時間進行深入思考，從而對學習喪失興趣。

2.提問只針對少數幼兒

很多幼兒教師為了使教學進度和教學計劃如期完成，在提問時只針對少數聰明的幼兒進行提問，從而使問題盡快解決，卻忽略了提問的本質，提問作為一種教學手段，不應只針對少數幼兒，教師應該遵從人人平等的提問原則進行課堂提問。有些幼兒在一堂課中連續回答了4～5次問題，而有些幼兒卻從頭到尾得不到教師的關注，這種不平等的教學現象嚴重阻礙了幼兒的健康成長，很多沒有受到關注的幼兒容易因此產生自卑心理，喪失了學習的興趣和熱情。

二、幼兒園教師有效提問的策略

1.提問要適量適時

教師在課堂中提問要適量適時，過多的提問不僅不會提高教學效率，反而會適得其反，使幼兒喪失對學習的興趣。而提問時機不對就不能充分發揮課堂提問的有效作用。因此，在教學中，教師可以將幼兒的興趣作為提問的出發點，向幼兒創設出特定的情境，在幼兒被情景所吸引時及時提問，能夠有效啟發幼兒的思維，使幼兒學會主動思考，從而達到有效提問的目的。在此過程中，教師需要注意的是創設情境一定要得到幼兒的認可，如果幼兒對情境提問提不起興趣，那么也就失去了深入思考的動力。

2.提問要面向全體幼兒

課堂中的有效提問指的是需要幼兒在深入思考后回答出自己的觀點和看法，這樣才能發揮提問的主要作用。因此，在幼兒教學中，教師提問要面向全體幼兒，這樣才能充分調動幼兒的參與熱情。教師應尊重幼兒的個體差異，對于思維能力較差的幼兒，不應該采取放棄教育的態度，而是要幫助性格內向、接受知識緩慢的幼兒積極參與到教學活動中來；對于表現較好、接受能力較快的幼兒，教師也不能產生明顯的偏愛現象，使本來不愿意參與教學活動的幼兒更加沒有積極性。

提問是幼兒教學中的一種重要教學手段，有效提問能夠幫助幼兒完善自身的知識結構，啟發思維能力，如何正確有效地提問，需要教師長期不懈地探尋和挖掘，教師只有從日常教學中積累經驗，不斷提高自身職業素養和教學水平，才能在課堂中充分發揮有效提問的重要作用。

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（作者單位 福建省漳州市東山縣實驗幼兒園）

編輯 王團蘭