小學語文識字教學策略研究

郭健

摘 要：受年齡因素的制約，小學生的識字進程艱辛而緩慢，它為更好地落實語文新課標的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰。因此，加強對小學語文識字寫字教學策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。

關鍵詞：小學語文；識字教學；課堂游戲；教學情境；生活經驗

《義務教育語文課程標準》對小學生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；（2）有初步的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

可是，受到年齡因素的制約，小學生的識字進程艱辛而緩慢，這就為更好地落實語文新課標的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰。由此我們不難看出，加強對小學語文識字寫字教學策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。

一、將小學語文識字教學寓于課堂游戲中，增強識字教學的趣味性

小學生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學曾對此現象進行了長期的調查與研究，并最終形成了一個重要的結論：游戲不但能充分適應小學生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調動學生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導下，學生才能保持自身注意力以及學習思維的集中，進而真正將自身融入學習活動中。此時，學習活動于學生而言是一種快樂與享受。

鑒于以上原因，我個人認為，小學語文教育工作者在自身日常的教學實踐中可以將具體的識字教學內容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強識字教學的趣味性，從而實現寓教于樂、寓教于學的教學目的。

如，教師可以在識字教學中帶領學生進行“編一編、記一記”的游戲，向學生示范怎么根據漢字的寫法與構造編謎語——“坐”就是兩個人結伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵學生大膽發揮想象，將自己所學過的字編成一個個朗朗上口的謎語，并同其他學生進行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。

將識字教學內容融入此游戲中，一方面可以大大激發學生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學生借助上述兩個過程加深對于所學漢字的記憶與理解。

二、創設直觀、生動的教學情境，提高識字教學的效率及質量

受到年齡因素的制約，小學生的思維發展并不成熟，他們的主觀學習活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學語文教育工作者必須充分尊重小學生的這一獨特學習特點，并以此為基礎將教學內容以直觀的方式呈現給學生。

《義務教育語文課程標準》更是對語文教育工作者日常的識字教學活動給出了切合實際的教學建議——“教師應當靈活運用多種識字教學方法和手段，力求為學生創設一個直觀生動、豐富多彩的識字教學情境，進而真正提高識字教學的效率。”鑒于上述情況，我個人認為，小學語文教師可以嘗試利用一些直觀的道具，像實物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學活動。以“高”“低”這兩個漢字為例，教師在教學中可以在課堂上向學生出示兩張多媒體圖片：一個是巨人姚明（2.29米），另一個則是一個兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵學生通過仔細觀察、對比，分析這兩個圖片的區別。學生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點在于借助這兩個真實的圖片，真正為學生構建起了“高”與“低”這兩個詞的意義教學情境，相信，定能為學生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準備

工作。

三、借助小學生已有的生活經驗開展識字教學活動，增強識字教學的實踐運用能力

任何科目的知識體系都是來源于對現實生活的總結、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應用于日常實踐，小學語文識字教學同樣也不例外。

《義務教育語文課程標準》更是明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，

引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”

因此，這就要求小學語文教師在開展識字教學活動時必須從學生已有的生活經驗出發，這樣既可以為學生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學生認識到識字活動在現實生活中的廣泛性與普及性，這對于小學生識字能力的實踐運用相信也是一個極大的幫助與提升。

以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學這個字時，可以引導學生認真回憶生活中發生火災后，消防員是怎么滅火的。學生對這一生活常見現象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時，教師可以趁勢向學生講解“一”代表的就是阻止物體繼續燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經驗，學生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認識，與此同時更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。

識字教學既是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學實踐中必須充分尊重小學生獨有的學習心理特點，并以此為前提，進行識字教學方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學生不再是負擔，而是快樂、有趣的學習與享受。試想，這樣的狀態下，真正提高識字教學的效率及質量還有何困難呢？

參考文獻：

[1]張承明.分進合擊：小學識字教學新理念[J].云南教育，2004（16）.

[2]田本娜.百年識字教學的歷史及創新[J].小學語文教學，2002（09）.

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區普化小學）

編輯 薄躍華